现代学徒制背景下高职教师角色转变,本论文为您写学徒制背景毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
学徒制背景论文参考文献：
[摘 要]现代学徒制人才培养模式不仅对高职教师的职业能力提出了新的要求,更是带来了对职业教育观念的挑战.通过分析高职教师在学徒制试点过程中面临的身份认同危机、形象弱化危机、职业规划困惑等问题,从高职教师角色转变的角度,探索高职教师走出职业发展困境的途径.
[关键词]现代学徒制；高职教师；职业发展
[DOI]1013939/jcnkizgsc201717182
1引言
2012年国务院全面部署教师队伍建设工作的纲领性文件——《国务院关于加强教师队伍建设的意见》（国发〔2012〕41号）,明确了要完善职业学校“双师型教师培养培训体系”,大力提高教师专业化水平.2015年教育部 关于公布首批现代学徒制试点单位的通知（教职成厅函〔2015〕29号）,遴选165家单位作为首批现代学徒制试点单位和行业试点牵头单位,其中试点高职院校100所.随着“现代学徒制”人才培养模式的推广和发展,高职教师的职业能力备受关注,高职教师如何在“现代学徒制试点”的背景下转变角色,已经成为重要的研究课题.
2现代学徒制背景下高职教师面临的职业发展困境
现代学徒制背景下的高职院校中,我们可以深刻地体会到：一方面,社会对高职院校教育的標准不断提高,对高职教师的要求也不断提高；另一方面,一些在其他领域找不到工作的人进入职业教育教学领域,高职教师的职业能力受到各方质疑.由于高等职业教育具有职业性、实践性的本质特征,高职教师的专业化过程本来就具有复杂性,在现代学徒制背景下,社会需求和现实情况的矛盾逐渐显现,高职教师更是面临身份认同危机、形象弱化问题以及职业发展的困境.
21身份认同危机影响职业认同感发展
虽然部分高职院校有了本科层次的教育,[1]但从总体上看,高等职业教育在高等教育中仍然是个比较另类的范畴.由于受到传统文化和学历导向思想的影响,人们并没有把高职教育看成是成材和实现自我价值的有效途径,而是“高考落选者”的教育,社会对高职院校的认可程度远低于普通院校.在推崇学术教育和文凭至上的社会中,由实践经验所证明的职业学习的重要性仍被严重忽视.[2] 人们眼中的大学某种程度上等同于普通全日制本科以及更高层次的学历教育,[3]因而,“高职不属于普通大学的范畴”不知不觉间就在大众心 成了“高职不属于大学的范畴”.
目前,企业和高职院校的合作的一个重要方式就是师徒制,此种师徒制指教师和有经验的企业专家结成师徒对子.于是,高职教师兼有学徒和师傅的双重身份.既是“学徒”又是“大学教师”本来并不矛盾,但这样的语境带给人们的印象却是：高职教师如果选择了当企业师傅的“学徒”,选择了职业成长,仿佛就 “辜负”了人们对于“大学教师”的期待.
教师的职业发展不仅和所处的时代和情境密切相关,而且还和其身份认同和日常生活之间有着复杂的关联.[4]普通教师如此,高职教师更是如此.因而,可以这样说,在学徒制背景下,高职教师“大学教师”身份认同的危机在一定程度上影响了职业认同感的发展,不利于其职业发展.
22教师形象弱化影响职业能力发展
现代学徒制试点中,师徒制的初衷是使新手教师通过有经验企业师傅的“传帮带”以及新手教师对有经验的企业师傅工作的观察和体悟,“潜移默化”,促进新手教师职业能力快速提升.然而,实施过程中的实际情况是：新手教师,首先是一名教师,然后才是一位新手；首先是校方的专职教师,然后才是企业师傅的徒弟.于是,由于职责所在,高职教师需要完成组织规定或约定俗成的各种工作任务.[5]这也就注定了高职教师作为校方工作人员和企业方师傅所建立的师徒关系具有一定的局限性.
相比之下,学生和企业师傅建立的师徒关系则更为自然、稳定,并且有可能长久发展.学生徒弟可以毫无顾虑地投入企业师傅主导的工作项目中,于是,当企业师傅将全新的行业知识技能带入校园的时候,企业师傅的形象日益凸显,而身份受多种因素制约、行业知识技能相对滞后的学校教师形象便渐渐淡化了.
另外,由于学徒制实施过程中存在外部挖人、学徒异化、替代忧虑等或然症结,[6]企业和校方能否建立相互信赖、共赢互利的长期关系,必然极大地影响到教师作为学徒能否获得职业能力的提升.
23评价方式欠妥影响职业规划
一方面,高职教师的职业能力不能等同于学术研究水平.高职院校对教师的评价和普通院校有关学术研究水平的标准有着千丝万缕的联系,从本质上很难适应高等职业教育的内在需要,学术研究各种评价标准通常关注抽象的、概括的、通用的、脱离情境的理论性知识,而具体的、特殊的、本土的、对情境敏感的、教师自己的实践性知识则不太被重视.也就是说,高职教师学术研究之外的工作缺少一种社会认可度高的评价方式,做和评的差距非常之大.于是,在职业教育日益受到重视的今天,大家突然发现和普通高校教师相比,高职教师的学术水平低下,并由此推断出高职教师的职业能力堪忧.换一个角度,从实际情况来看,我们国家面向职业教育的研发基础设施——高职院校,基本上处于初创期的探索阶段,发展迅速但却谈不上发达,因而,职业教育领域中非常需要的很强的研发文化尚未形成.于是,对于高职教师来说,学术研究和工作场所的日常实践往往高度分离.
另一方面,高职教师的职业能力不能等同于某个行业的技能水平.目前多数高职教师拥有所谓双师素质,但只有极少数教师认为自身知识技能完全跟得上当今行业领域知识技能的更新,多数高职教师行业知识技能滞后于行业发展需求.[7]作为高职教师,也许能够帮助自己学生进入某个职业,但长远来看,在这个职业中,高职教师也许不能走得比自己的学生更远.因为学生有可能会在今后几十年的职业生涯中一直从事这个职业,而一位拥有十年行业工作经验的专家,一旦成为高职教师,就意味着需要改变自己原来的职业发展轨迹,进入高职教育这个行业.
结论：大学硕士与本科学徒制背景毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学徒制方面论文范文。
教育现代化背景下高职教师专业化
【摘 要】教育现代化背景下高职教师专业化发展面临新的挑战。本文分析了高职教师专业化发展新视角，深入阐述了教育现代化对高职教师专业化发展提出的要求。
基于现代学徒制模式的高职物流管理专业课程体系设计
【摘 要】“现代学徒制”教育模式是职业高校教学的重要模式之一，在国际职业教育发展中处于主导模式。我国也积极引进与应用，浙江、广东、江苏等地高职院。
现代学徒制背景下高职院校人才培养路径探析
摘要：现代学徒制“师傅带徒弟”模式是社会发展对职业技能人才的需要，在现代学徒制背景下高职院校如何实现职业技能人才培养目标？因此认为：高职院校要从。
现代学徒制背景下高职院校课程设计
摘 要：课程是人才培养的载体，也是保障和提高教学质量的关键。现代学徒制背景下的课程设计，应体现5个对接：与职业标准对接，与企业生产岗位对接，与终。