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[摘 要] 建构游戏是幼儿运用各种结构元件,如积木、插塑、纸盒、水管等材料进行建构造型的游戏活动,具有自由、自主、自发的特征,深受大班幼儿的喜爱.那么教师如何在幼儿的建构游戏中给予幼儿必要的支持呢?本文以大班建构游戏为例,从四个方面来谈教师在幼儿建构游戏中的支持策略：顺水推舟,放大幼儿的快乐；适时进退,延伸幼儿的快乐；旁敲侧击,分享幼儿的快乐；及时调整,传递幼儿的快乐.
[关键词] 建构游戏；策略；幼儿
游戏是孩子快乐的源泉,当给予孩子自由的时间、自主的空间、丰富的材料、合作和交流的机会后,孩子们即会投入在游戏中寻找快乐、创造快乐、分享快乐、传递快乐.
幼儿园游戏多样,进入大班后,建构游戏以其自由自主、富于变化、具有挑战性的特点,更是受到孩子们的青睐.但在建构游戏中,教师能否有效地支持、引导幼儿的行为,让幼儿获得快乐的体验,这就需要我们不断改善自身的教育教学行为,提升课程执行力.那么,在幼儿园大课程观的背景下,对幼儿园特有的课程系统——游戏来说,教师的课程执行力水平在很大程度上取决于教师游戏执行力的高低.基于课程执行力的含义,我认为,游戏执行力应该是指教师在幼儿游戏过程中理解、把握和创造的能力.它强调游戏的过程性,突出师幼互动模式,具有开放、互动、动态、多元的特点.基于这样的理解,在幼儿建构游戏过程中,教师要逐渐从习惯“牵引”幼儿,走向乐意“追随”幼儿,遵循“孩子是游戏的主体,教师是游戏的主导”的核心理念,支持幼儿真正成为游戏的主人,帮助幼儿把每一次建构的“快乐”进行到底.
一、顺水推舟,放大幼儿的快乐
我们都知道要抓“教育契机”,抓教育契机的关键是要敏锐地感知幼儿的兴趣和关注点,从而让幼儿获得发展.
在建构游戏“造桥小工人”中,正当我和孩子们站在搭建好的“大桥”边欣赏,兴致勃勃地说着搭建中的趣事时,成成和小宇却脱离了集体.他俩在“桥面”上玩起了“开汽车”的游戏,快乐溢于言表.小博受到了感染,不由自主地挪动脚步,加入了这个快乐小团队.接着,是阳阳、轩轩.虽然大部分孩子仍在我身边,可是,他们的眼神已被“车队”勾走,快乐的方向已然发生了变化.
还有什么比放大幼儿的快乐更要紧的事情呢?立刻,一支长长的车队有序行驶在大桥上.“好好,别停下,大桥上不许停车哦！”“老师,我们要去常州恐龙园了,再见！”等曾经经历过的、生活化的场景在游戏中再现,游戏带给孩子真正的快乐.
幼儿本身就是环境中一个最大的动态因子.当出现了新情况、新问题时,教师首先要顺应、尊重幼儿的情感和需求,因为它是生生互动、师生互动的基础和媒介.其次,对幼儿的无意行为应及时调控、有效引导,敏锐发现其中的价值,把握有利契机,将其转变为有意义的、幼儿感兴趣的游戏情节,或机动灵活地形成一个生成性游戏计划,作为原有预设性游戏活动的补充.
二、适时进退,延伸幼儿的快乐
幼儿的年龄特点决定了其以游戏为基本形式、以材料为 的学习特点.建构游戏中,材料的投放是幼儿快乐游戏的必备条件,也是教师教育目标的集中体现.
建构游戏“快乐船员”开展一段时间后,我发现部分孩子依旧对搭船兴致盎然,但对于子珣、小宇等几个能力较强的幼儿来说,似乎失去了挑战性,玩了一会儿就无精打采.经过仔细地斟酌,我悄悄在船舱投放了几样东西：小旗、彩圈、长短不一的纸筒,再不动声色地退到一边.小宇首先发现了这些材料,当他无意间透过纸筒看到对面时,兴奋地大叫：“子珣,我看到你啦！”
由小宇点着了这根导火索以后,快乐的故事接踵而至：子珣用彩圈当舵,自诩为“船长”；小的纸筒变成了望远镜,长的纸筒成为了“大炮”,对付“海盗”全靠它；孩子们寻来了小旗,打起了自编的旗语；船上的乘客越来越多等这份快乐,是偶然也是必然.教师适时提供的具有多样性探索和表现的材料,能让幼儿按照自己的想法任意操作、组合、改变,使游戏出现新的转机,产生新的内涵,引发新的探索活动,最终获得成功感和愉悦感.
在上述游戏中,教师在对活动目标有着明确把握的前提下,根据孩子在游戏中的需要,适时进——及时投放新材料,及时退——支持和等待幼儿在自身经验的基础上产生新的探究动机.既满足幼儿游戏的需要,又让他们有更多机会迁移已有经验,丰富游戏内容,使游戏更有生命力.
三、旁敲侧击,分享幼儿的快乐
教师在适当的时机,运用适宜的方式对幼儿的游戏给予必要的支持和引导,能充分调动幼儿游戏的内驱力,让幼儿成为游戏中主动参和、快乐体验、自我建构的主体.
建构游戏“小水工”自开设以来,深受幼儿喜爱.他们通过探索尝试知道了用弯头连接PVC管让其拐弯的方法.但是多次游戏后,我发现孩子们的随意性大,任务意识远远不够.
如何改变这种状况让幼儿获得更大的成功体验呢?我来到孩子们中间,对他们说：“阳台上的花要喝水了,你们帮二楼和三楼的花浇水吧.”接到任务后孩子们立刻干劲十足.不多时,出现了第一个矛盾冲突：向二楼和三楼接水管的两组孩子因目标不同,在楼梯口抓着水管,各不相让.“能不能接一个管子向左、一个管子向右呢?有这样的接头吗?找一找试试看.”我的提醒在这时起到了关键性的作用,三通接头使用成功.水管接到目的地,孩子们兴奋地以为任务完成,我不动声色地暗示：“通水了吗?可以给花浇水了吗?”在检验过程中,由于接头没拧紧,漏水了.孩子们赶紧动手排除障碍.看着潺潺的水浇进花盆,我和孩子们一起欢呼雀跃等对孩子们来说,经历了困难、挫折后的成功感更丰厚,快乐感更强烈.这一点,连我也热切地感受着,分享着那份抵挡不住的快乐.
实践证明,幼儿成功的体验有时更多地源于对具体问题的解决.在这个过程中,教师的支持和指导是否及时有效,起着至关重要的作用.这种支持和引导可以是教师以活动指导者的身份所进行的明确的语言引导或行为上的支持,也可以是教师以活动参和者身份所进行的示范性引导或同伴合作式的支持,还可以是教师以旁观者的身份所进行的提示性引导和支持.
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