互联网教育背景下中学德育教学改进方法刍议,本论文为您写教育背景毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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【摘 要】“互联网+”对教育必将产生重大影响,中学德育教学要借机改进,重塑形象.实现“互联网+德育教学”须从“德育教学+互联网”做起；“互联网+”国家战略为改变中学德育教学现状提供了契机；“互联网+教育”能助推德育教学由“知识导向”向“素养导向”转型；“互联网+教育”必将重构中学德育课程教学的新生态.
【关键词】“互联网+”；教育 ；德育教学；改进
中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）16-0039-03
随着互联网、云计算、大数据等现代信息技术的飞速发展以及智能手机、平板电脑等移动智能终端的迅猛普及,“互联网+”对包括教育在内的许多领域均产生了极其重大的影响,其影响的程度甚至可能是颠覆性的.在基础教育领域,长期以来,中学德育课（包括初中思想品德课与高中思想政治课）一向备受被教育者及教育同行诟病.那么,在当前“互联网+”时代,能否借机改变当前中学德育教学的现状,以重塑中学德育课的新形象,从而切实有效地发挥德育课程的德育价值?笔者就“互联网+教育”背景下中学德育教学的改进问题作些初略的思考与探索.
一、实现“互联网+德育教学”须从“德育教学+互联网”做起
目前,多媒体教学在中学课堂教学中已经有了较大程度的普及,最典型的就是课堂上教师普遍使用PPT进行教学.但PPT教学与传统的“黑板+粉笔”教学,从本质上讲并没有多大的区别,因为从实际操作来看,这其实还是由原来的“人灌”变成了“电脑灌”；就不少教师实践的体会而言,其教学效果也未见得有多好,有时可能还比较糟糕.
随着各校数字校园建设的加快推进,如今不少学校都尝试将互联网引入课堂,并在专用教室为学生配备了IPAD用于课堂教学及师生互动,这种教学方式较之PPT教学,智能化程度得到了提升,学生对课堂学习的新奇感与兴趣度得到了一定程度的激发,但是从本质上看也只是将互联网当作了教学的一个辅助工具而已.但必须承认,这毕竟借助了互联网的强大功能,在教学资源的开发利用方面较其他教学方式有着明显的优势,更重要的是,这与当前倡导的“互联网+教学”联系显然更近了.但课堂上如果只是把互联网作为教学的辅助,还不是我们当前所倡导的“互联网+教学”,仅仅是“教学+互联网”. “互联网+”与“+互联网”两者的主要区别就在于前者中的互联网是主动的,不仅仅是工具,意味着要以互联网为主体、为中心,体现了技术的“生态观”；而后者中的互联网则是被动的,只是一种辅助工具,意味着让互联网“为我所用”,体现了技术的“工具观”.
同样,就德育教学而言,目前的课堂教学虽然使用PPT的普及程度也得到了提高,但借助互联网的教学依然少之又少,即便有,也只是偶尔“触电”,即便偶尔“触电”,也只是处于“德育教学+互联网”的阶段.因此,要实现我们所期望的“互联网+德育教学”,必须首先从“德育教学+互联网”做起.因为只有当“德育教学+互联网”成为德育教学的常态后,大家才能普遍感受到互联网在教学中可能发挥的巨大功能,只有有了切身体会之后,才能发现原来互联网的作用不仅仅表现在教学的辅助工具层面,它对教学本身所发生的作用是全方位的,对教学主体的影响也是全面的,随之互联网才会逐渐成为教学的主体和中心,如此,“互联网+德育教学”才能最终实现.因为课堂教学方式的演进从来就是一个慢慢推进、悄悄革命的过程,创新向来是基于对传统的继承与发展.就教师而言,其教育观念的变革也不可能是一蹴而就的,关涉互联网的教育技术的掌握也需要培训和实践,由于旧的教学习惯势力的排斥,教师的教学一下子实现以互联网为中心的“互联网+教学”显然也是不现实的.因此,和其他教学一样,中学德育教学要实现“互联网+德育教学”必须有一个过程,这个过程就是：“黑板+粉笔式教学”——“PPT教学”——“教学+互联网”——“互联网+教学”.目前只是处于由“PPT教学”向“教学+互联网”转变这一阶段,而真正使得“互联网+德育教学”成为德育教学的新常态,可能还尚有时日,但“互联网+”时代浓烈的社会氛围的催生力量以及国家层面的行政推动力量,为“互联网+德育教学”的早日到来提供了强劲的动力.
二、“互联网+”国家战略为改变中学德育教学现状提供契机
当前,用互联网推动社会的变革与创新已经上升到国家战略的高度,国家层面的“互联网+”行动计划正在积极推进之中.“互联网+”行动计划必然会关涉到教育领域,自然也会关涉中学德育教学.在笔者看来,“互联网+”国家战略可以为改变目前中学德育教学的现状提供大好契机.
德育无疑是中学阶段最为重要的教学内容,但是由于受应试教育功利化的负面影响,这门课程的教学现状甚为堪忧.就教材内容而言,初中的思想品德教材,德育味虽然较为浓烈,但游离教育的教学味似乎更浓；高中思想政治教材中,有的模块说教味很重,整个高中思想政治课教学中的德育几乎荡然无存.就教学本身而言,为应试而教依旧是常态.高中思想政治课教学如此,初中思想品德课教学也差不多.但也有一些地区为了改变为升学考试而教的状况,直接把初中思品课程从中考科目中砍掉,初衷可能是让这门课程专门服务于德育,但其结果却使得思品课程沦为连体育、艺术都不如的副科.在以升学为唯一目的、应试是唯一路径的教学生态下,德育课程的教育功能的体现和德育价值的实现成了天方夜谭.
在“互联网+教育”中,课程教学必然会分割为线上与线下两部分,一般认为,线上主要偏向于知识教学,线下则主要偏向于教育,这就为发挥德育课程的德育功能腾出了一定的时间与空间.德育教师可以在知识点的教学上向学生推介互联网教育云平台上的相关德育课程资源,让学生自定时间与地点进行自主学习,学生也可以根据自己的情况在互联网教育云平台的德育课程超市中进行自我选择、自主学习,以满足自己的学习需要.而课堂上德育教师则可以集中问诊,以解决学生与知识内容相关联的思想迷惑与道德困惑,可以进行所谓的情感态度价值观方面的教育,进行核心素养的培育.如初中思品课教材中大量的德育素材就可以在德育课堂上得到充分的感性体验与情感渲染,从而发挥出德育课程本身的德育功能与教育价值.
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