聚焦语言文字运用提升语文核心素养,本论文可用于语言文字运用论文范文参考下载，语言文字运用相关论文写作参考研究。
语言文字运用论文参考文献：
一、积累语言,为“用”夯实基础
教育家张庆先生说过：“学文如聚沙,学语文是‘无序’的,就是今天读一篇,明天读一篇,今天记住一个字,明天学会一个词,日久天长,积累多了,说话、写文章就越来越自如了,就能出口成章、下笔成文了.”语言文字的大量积累,为语言文字的运用铺设了基石.
纵观小学语文教材,几乎每篇课文的“思考·练习”都设计了积累语言的题目.如三上《金色的草地》“你抄了哪些句子”；四上《观潮》“把第三、四自然段背下来”；五下《威尼斯的小艇》“抄写自己喜欢的语句”；六上《山中访友》“背诵自己喜欢的部分”等只有大量的积累,才能为“用”夯实基础,才能让学生厚积薄发.
在积累的过程中,教师应指导学生分类整理,做好读书笔记.每个单元可进行一次梳理,温故而知新.教师还可以通过展示平台来激发学生积累的兴趣,如举办背诵竞赛、填空竞赛、课文接龙竞赛等活动,激发学生积累语言的积极性.
二、习得方法,为“用”插上双翅
每一篇课文都是一个例子、一座桥梁.通过例子,学生从中习得方法；通过桥梁,学生走向自主表达.语文课应该指导学生关注文本,从语言的条理、表达入手,提升语言的魅力和质感,为“用”插上双翅.
1.理清文章脉络,增强语言的条理
教师在阅读教学中,指导学生理清文章的脉络,把握文章的要领,在头脑中形成一个完整的阅读框架,使其能够较快地读懂文章的主要内容、思想情感以及布局谋篇的特点,增强语言表达的条理性,学习和掌握写景类文章“移步换景”写作顺序.如四下《記金华的双龙洞》和四上《颐和园》,课后练习都要求学生“说说作者的浏览过程”,训练目的正是在于通过语言文字的学习,体会作者观察与表达的顺序,学习如何言之有序；引导学生概括课文的主要内容,如五上《新型玻璃》课后练习要求学生“想一想课文介绍了几种新型玻璃,把它们的特点和作用填在自己设计的表格里.”这是对全文脉络的梳理,对于如何谋篇布局是一种借鉴和启迪；引导学生理解课文内容,注意段与篇的联系,并用适当的方式呈现对课文主要内容的把握,如五下《将相和》课后练习让学生“给课文中的三个故事加小标题,说说主要内容,再说说故事之间的关系.”
2.领会表达方法,丰富语言的表达
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“阅读要求”中提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法.”阅读过程中,教师要指导学生学习领会作者运用的表达方法,丰富学生的语言表达形式.
如五下《白杨》课后练习要求学生“讨论课文在表达上有什么特点”,旨在整体感知课文内容,体会借物喻人、托物言志的表达方法.这种表达方法常用在写人记事类的文章中,如五上《梅花魂》.
五上《狼牙山五壮士》要求学生“品析‘石头像雹子一样’一句中的加点词,领会其表达作用”,旨在帮助学生理解句子所运用的修辞手法,感受语言文字的感染力.再如六上《只有一个地球》围绕“课文运用的说明方法”,使学生掌握和运用列数字、作比较、打比方、举例子等说明文常用的表达方法,并初步运用在说明文的写作中.
3.体会遣词造句,激活语言的魅力
课文中的每个字和每个词都是作者观察和思考后的结晶,是表情达意的落脚点.教学时,要引导学生抓住关键字词,反复诵读品味,前后联系,使学生读有所悟、读有所得,领略语言文字的无穷魅力.
如三上《美丽的小兴安岭》课后练习让学生“体会‘树木抽出新的枝条’中的‘抽出’,并在文中找类似的词语体会.”教学时,可用换词的方法来理解（“抽出”与“长出”）,通过比较使学生感悟作者用词的准确与形象.又如四下《自然之道》针对“向导极不情愿地抱起那只小龟,朝大海走去等”,让学生体会带点词语的精妙.结合课文的学习,学生感受到加点词蕴含的思想情感,体验到向导被迫听从游客的愚蠢建议时的无奈,以及食肉鸟眼见到手美食丢掉时的失落.再如五上《鲸》课后练习让学生讨论句子“须鲸主要吃虾和小鱼.鲸每隔一定的时间必须呼吸一次”中的加点词能否去掉,通过前后对比,使学生体会这两个词语在表达意思上的准确性,对学生的遣词造句产生了潜移默化的作用.
4.揣摩细节描写,提升语言的质感
不少学生的作文读来乏味,原因在于缺少细节描写.其实,细节描写在课文中处处可见.通过对细节描写的研讨与赏析,引导学生学习人物语言、动作、神态、外貌、心理等方面的细节描写,把人物刻画得立体、生动、鲜活.
如五下《人物描写一组》课后练习让学生“从课文中找一找最能表现人物性格的语句,体会这样写的好处”,设计意图就是引导学生发现细节之美,感受细节之妙.《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》重在描写人物的动作,精彩细节如“小嘎子抖擞精神,围着他猴儿似地蹦来蹦去,总想使巧招,下冷绊子,仿佛很占了上风”；《“凤辣子”初见林黛玉》着重抓住人物的外貌、穿着、语言描写,精彩细节如“一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格,粉面含春威不露,丹唇未启笑先闻”；《临死前的严监生》抓住人物动作刻画人物形象,精彩细节如“还把手从被单里拿出来,伸着两个指头”“他把两眼睁得溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了”等.再如六上《我的伯父鲁迅先生》课后练习让学生“从文中找出描写人物神态和表情的词句”,如“他没有回答我,只把枯瘦的手按在我的头上,半天没动,最后深深地叹了一口气”, 通过鲁迅先生的动作、神态,学生感受到鲁迅先生当时的心情十分沉重.
三、有效练习,为“用”创设平台
课文的核心是语言,语文学习的核心就是语言学习.在阅读教学中,教师要充分利用课后练习,开展运用语言文字训练,复述故事、续写课文、仿写等,都可以成为“用”的平台,既可以促进学生对课文内容的理解,又能提高学生运用语言文字的能力.
如三上《盘古开天地》课后练习要求学生用自己的话讲故事,训练的是学生复述课文的能力.学生在学习课文的基础上,融合个人阅读理解,组织语言对故事进行创造性复述,是掌握、积累和运用语言材料的一种重要手段,是对“听、说、读、写”四种语文能力中“读”与“说”的体现与落实.又如三上《小摄影师》课后练习让学生接着往下写故事,这种联系课文进行小练笔式的续写,为学生降低了表达的坡度,架设了通往自由写作的桥梁.学生在编故事的过程中,既写之有物,又言之有味,体验到语言表达的乐趣,提高了语言运用能力.再如五下《威尼斯的小艇》课后练习让学生“依照本文的表达方法,写家乡的某处景物.”仿写是小学生学习写作的一种重要途径,它能有效地帮助学生解决“怎么写”的困惑,从读到写,从怕写到乐写.课文作为一种例子,传递给学生的写作材料、表达顺序、表达方法,成为学生写作的一盏指路灯,照亮学生语言运用之路.
“思考·练习”是语文教材中不可忽视的重要部分.语文教师应聚焦语言文字运用,充分发挥“思考·练习”的作用,提高学生语言文字运用能力,实现学生语文核心素养的提升.
参考文献：
[1]白建华,曹玉瑾.充分发挥课后“思考·练习”题的作用[J].小学语文教师,1997（3）.
[2]邝文法.如何发挥课后思考与练习的作用[J].语文建设,2010（1）.
结论：关于语言文字运用方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关语言文字运用论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
聚焦语言文字运用，提高学生语文素养
在中小学诸学科中，没有哪一门学科引发的关注和争议有语文这么大。语文课程内容的丰富性，教学方法的多样化，课堂风格的差异性，成为语文课程备受关注和争。
聚焦语言文字运用的阅读教学策略
《义务教育语文课程标准》（2011年版）对语文课程性质的表述进行了修改：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在规定的课堂时间。
共振式阅读:提升语文核心素养的有效路径
【摘要】“共振式阅读”是指利用文本之间的关联性，将原本相对独立的几个文本组合成一个信息整体，产生新的学习意义。这种阅读聚焦文本群的“三个内核”，。