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语言文字运用论文参考文献：
在中小学诸学科中,没有哪一门学科引发的关注和争议有语文这么大.语文课程内容的丰富性,教学方法的多样化,课堂风格的差异性,成为语文课程备受关注和争议的焦点.在语文课程备受争议的现实面前,语文教师更应该保持足够的定力,坚守语文课程的本质,把握“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一根本性质,教学中聚焦语言文字运用,提高学生语文素养.
一、字词教学——咬定青山不放松
语文教学中,我们常常看到低年段注重学生识字写字,学词用词能力的训练与培养,教师在课堂上不惜花费大量时间教学生识字写字,学词解词.到了高年级,字词教学逐渐淡出了课堂,教师在课堂上更多地引导学生理解感悟课文内容,将字词教学挤到了课前课后.许多教师高估了学生的能力,认为字词学习完全可以交给学生自学,不必占用课堂宝贵的时间.特别是学生有了《教材全解》之类的教辅书后,字词教学完全依赖这类书籍,课前预习,课后巩固,成了高年段字词教学的主要方法.新课标提出的“每节课十分钟写字时间”得不到保证,汉字的书写,词语的理解不能得到落实.造成汉字书写不规范,词语理解一知半解.
字词教学是语文教学的基础,贯穿于语文教学各个年段.不同年段字词教学的要求各异.教学中不能也不应该忽视字词教学.低年段以字词教学为主,对字词教学要求较多.高年段以阅读教学为主,偏重于培养学生的阅读能力.但对字词教学仍有一定的要求.
不论到什么时候,语文的基础不能动摇,引导学生在课堂上识字写字是各年段的共同目标.各个年段都应该在课堂上给字词教学留一席之地.高年段字词教学更不能忽视,教师可以倡导学生自主学习,但课堂上必要的指导不可或缺.指导汉字的规范书写,理解词语的内涵,表达的精妙,应该成为高年段字词教学的重点.扎实字词教学,直面语言文字的运用,就是扎实语文教学的基础,为学生良好的语文素养奠基.
二、朗读训练——读你千遍也不厌
朗读训练是语文教学的主旋律,朗朗书声是语文课的重要标志.实际教学中,我们不难发现,课堂上学生的朗读训练来去匆匆,雁过无痕,朗读成了语文教学中一个装饰性的环节.特别是高效课堂教学模式的课堂上,朗读让位给学生的小组讨论、课堂展示、精彩质疑.富有情趣,有滋有味的朗读成了课堂的奢侈品.教师宁可多提几个问题让学生小组热热闹闹地讨论,也不愿让学生在课堂上尽情地朗读.长此以往,学生失去了感知语言、增强语感的机会,理解语言文字的能力得不到培养,更谈不上语言文字的运用.
朗读,是一种参与感知语言的实践活动,对培养语感能力至关重要.学生在朗读中感知语言的魅力,揣摩语言的情韵,达到以读促悟,熏陶情感的作用.教学中,教师要创设一切机会让学生朗读,亲近语言文字,深谙语言文字的特点.采取灵活多样的朗读训练方式,在初读中把握文本内容,在精读中品味语言的精妙,在诵读中领悟表达的情感.用朗读代替不必要的讲解和分析,发挥语言文字的作用,在朗读中提高学生理解、表达等方面的语文素养,培养学生对语言文字的热爱.
三、语言积累——为有源头活水来
语言积累是学生学习语言文字的重要途径,也是提高学生语文素养的关键,有了丰富的语言积累,学生才能厚积薄发,具备娴熟驾驭语言文字、运用语言文字进行理解、表达的能力.
现实中,小学生的语言贫乏,语言积累现状不能满足学生语文素养的提高.教学中教师繁琐的分析讲解、花样翻新的练习、现代化多媒体手段的介入,替代了学生大量书面语言的实践机会,造成学生输入少、积累少,语言营养不良.“贫乏,是语文能力的致命伤.”
语文教学中要重视丰富学生的语言积累,语言积累的途径主要有三方面,一是课堂上积累.教材中的一篇篇课文是语言积累的有效载体,其中字词的听说读写、优美篇章和诗句名言的背诵,是学生积累的重要途径.二是课外阅读中积累.广泛的课外阅读,使学生接触不同领域的语言,开阔语言文字的视野,丰富语言储备,拥有源源不断的语言文字运用的源头活水.三是生活中积累.生活处处有语文,生活皆语文,语文皆生活.语文教师应该挖掘生活中一切可以利用的资源进行语言积累,如走进社区进行采访,开展主题调查活动,参加社会公益活动、节日庆祝活动,在活动中与人交流,倾听他人的见解,丰富自己的语言积累,提高感受语言、运用语言的能力.
语文学习的基础是语言文字,根本目的是语言文字,教学中只有扎扎实实训练学生语言文字运用的能力,才能切实提高学生的语文素养.
作者单位 陕西省扶风县扶风小学
编辑 张晓楠
结论：关于本文可作为语言文字运用方面的大学硕士与本科毕业论文语言文字运用论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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