小学数学教学中引导学生自主学习的探究策略,这是一篇与自主学习论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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数学教学中,如果教师只是照本宣科地讲授课本的内容,强行向学生灌输知识,则会使课堂缺少生趣,并消磨学生学习的积极性,遏制学生的创新意识.如果在课堂中引导学生进行自主探究学习,让他们亲历知识的形成过程,则能极大地激起学生的兴趣,他们的创新思维也将得到充分的展现,从而促使课堂学习更为有效.
“探究性学习”是一种积极的学习过程,主要是指在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境或途径,引导学生通过实践、分析、交流来解决问题,从中获得知识并掌握方法.那么在小学数学课堂中如何引导学生进行探究性学习呢?笔者从引、启、探三个角度进行探索,阐述自己在教学中的实践.
一、引——以“趣”促“学”
课堂中,教师常结合所教内容、目标等来设置一些鲜活的教学情境,让学生从中获得愉悦的情感体验,从而帮助他们准确地理解文本中的知识.因此在数学教学中,我们要重视情境的创设,让学生从中感受到所研究问题的新颖性和趣味性,从而激起他们自主探究的.
1. 巧导入,燃探趣
导入是课的起始部分.如果在导入的过程中,能快速地吸引学生的注意力,点燃他们探究的兴趣,那么课就成功了一半.因此教师可根据教材的特点与内容,别具一格地设计导入环节.
如对于一年级上册 “几和第几”的教学,课始,我为学生口述了一个小故事：以前有个叫“稀里呼噜”的人,来到一家小吃店,呼啦啦地吃了一碗又一碗的牛肉面,足足吃了五碗才吃饱.这时,他拍着肚皮说：“唉,早知道要吃五碗面才饱肚子,就先吃第五碗好了！”谁知这话被旁人听到后,发出了一阵哄笑声！故事叙述到此,已经有学生好奇地问：“为什么旁边的人会发出哄笑声呢?”我顺势告诉他们：“等学习了本节课‘几和第几’的知识后你们就会明白了.”上述导入,紧紧地抓住了学生的好奇心理,促使他们积极地投入到对新知识的探究学习中.
当然,导入的方法还有不少,如游戏导入、谈话导入、猜谜导入等等.一个巧妙的导入,能牢牢地吸引学生的注意力,点燃其对知识的探究热情.
2. 赏范例,触探弦
低年级学生主要以形象思维为主,喜爱具体可感的事物.教学中,通过范例的直观展示,能够给学生以较强的视觉冲击,有助于提高他们的注意力,增强学习主动性,从而有效地触动学生探究的心弦.
如在一年级下册“找规律”的教学中,我首先向学生展示了一组有规律的图画,学生很快被图画中所展现出的“规律美”深深地吸引住,禁不住发出阵阵的“哇、哇”声.我随即问：“这些画有什么特点?”学生说：“图画中的颜色不断地重复出现.”还有的学生说：“我发现画中的图形也是重复地出现.”我马上抓住这即时生成的课堂资源,进行评价：“真细心！像图中所画的颜色、图形那样按一定的顺序不断重复出现的情况,我们就称之为有规律.”
以上教学,不是教师直接告诉学生规律的定义,而是在一幅幅画展示的过程中,激起了学生浓厚兴趣的基础上,再让学生通过观察来发现这些作品的特点.此时学生自主探究的已被打开,发现事物重复的规律也就变得顺理成章、水到渠成了.
3. 巧设问,引探欲
实践证明,课堂中教师若能巧妙地创设问题情境,可使学生产生浓厚的探究意识与迫切探究的动机.当然,教师所创设的问题情境不能随意,而应根据课的教学核心内容来设置问题情境,使学生在对有效问题的探究中,自主纳入新知、实现对新知的主动建构.
如在教学四年级下册“三角形两边的和大于第三边”时,笔者首先让学生取出学具小棒（3根长度分别为2cm、3cm、4cm的红色小棒；3根长度分别为2cm、3cm、7cm的紫色小棒；3根长度分别为5cm、2cm、7cm的小棒）,再分别用同一种颜色的三根小棒,各围一个三角形.学生兴奋地在组内动手实操,但没多久他们就发现紫色和小棒是不能围成三角形的.见状后,我立马提出疑问：“为什么会这样呢?”有些学生答道：“因为紫色小木棒中有一根比较长,而小木棒中有两根比较短,所以这两种颜色的小棒都不能围成三角形.”笔者在表扬学生观察得仔细后,又设问：“请量量、算算每组颜色中的三根小棒,看看它们的长短搭配究竟有什么不同?”此时学生的探究完全被激发了,他们对小棒进行度量、计算后,展开热烈的讨论,探究出了本节课学习的核心内容——“三角形任意两边之和大于第三边”的结论.
二、启——以“法”提“能”
数学课堂中,教师要合理地依据教学内容的需要,为学生搭建自主探究的舞台,引导学生主动参与动手实践,促使他们从中启动思维,不断探索、不断思考、不断发现.因此,教学时,教师要采取合适的教学策略,促进学生自主探究能力的提高.
1. 合作赢探究时空
合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的多边互助性学习.合作学习极大地增强了学生参与课堂的意识,增加了学生间的互动交流.合作能有效地实现学生间思维方式、学习方法等资源的共享,从而增加获取信息的渠道与整合信息的机会,不仅能培养学生合作交流与自主探究的能力,还为探究任务的顺利完成赢取了时间.
为使合作更高效,教师要合理组建各学习小组：每个小组约4～6个成员,为了让组员间在合作时能取人之长、补己之短,要尽量使小组内的成员在学习能力、个性特长等方面能够互补.当然,还需加强组员间互助意识的培养,要让学优生明白,在启引、辅助后进生学习的过程中,自己的学习能力也会得到相应的提升.这样才能使合作探究达到高效的目的.
2. 点拨提探究时效
自主探究是学生从已有知识水平及学习经验出发,通过不断地思考、研究和发现而获取新知的过程.探究中,教师的点拨很重要.所谓“点拨”就是要在学生的懷疑点、迷茫处给予启发,帮助他们及时打开思路,寻找解决问题的方法路径,少走弯路,提升学习效率.
如在教学六年级下册“圆的周长”时,我抛出问题：“猜猜,圆的周长大约是它直径的几倍?”学生众说纷纭,有的说大约是3倍,有的说大约是4倍等我随即点拨：“有什么好办法能比较准确地知道圆周长与它直径间的倍数关系?”学生思考片刻后,说道：“可以分别量出圆的周长和它直径的长度,再把这两个长度相除,就知道结果了！”顺应学生的想法,我让他们在小组内动手试一试.通过度量、计算等探究活动,他们最终发现了圆的周长大约是它直径的3倍多一些.上述活动,正是有了教师的有效点拨,才促使学生找准了探究的方向,思维聚焦于“度量、计算”上,避免了无效时间的流失.
结论：大学硕士与本科自主学习毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写自主学习方面论文范文。
小学数学教学如何激发学生自主探究能力和学习兴趣
摘 要：教育的目的不是让学生在上学过程中学会一生中要用到的所有知识，而是要教会学生自主学习的能力。以往的小学教育多是忽略了教育的目的，对学生是不。
如何在小学数学教学中培养学生自主学习的能力
摘 要：自主学习是与“机械学习”“他主学习”“被动学习”相反的一种学习模式，自主学习主要是指较少地依赖别人的帮助，通过自己进行的有效学习，自主学。
小学数学教学中培养学生自主学习能力
[摘 要]《小学数学课程标准》提倡自主学习。本文简略谈谈自己在教学实践中，如何培养学生自主学习能力。[关键词]小学数学教学；培养；自主学习能力。