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孔子提出的“不愤不启,不悱不发”这一思想,蕴含了对客观认知规律的尊重,对受教育者主体地位的尊重,所以一直保持强大的生命力和影响力.对于孔子的“愤悱”理论,我们最大的尊重就是将它与我们的课堂教学结合起来,使之真正成为教育的根基和养分.要实现这一目标,重要的是等待,等待“愤悱”的产生.
现以所听的《台阶》一课为例,探讨对语文阅读教学中“启发”与“愤悱”关系的处理.
一、指点于困惑之时
师：请大家欣赏一幅著名油画（投影出示油画《父亲》）,它是当代著名画家罗中立先生的作品.我还要请大家給这幅画命名.
生：艰辛.
生：农民.
生：沧桑.
等
师：你们的命名都很有想象力.但画家本人却不是用的这些,他的命名是：父亲.请孩子们猜想：画家为什么作此命名呢?
生：因为画中的人物历经苦难,饱经沧桑,却始终保持着乐观的心态,坚定的意志,就像我们的父辈一样.
师：我们今天就要学习一部短篇小说,它的主人公就是这样的一位父亲,小说的名字是——《台阶》.
思考：本环节以著名油画引入,并不直接告知孩子油画的名称,而是让孩子命名,在学生经历过一番观察思考猜测之后,再将作者的命名告知,并引导学生思考其内在含义.在孩子经历过命名的困境之后,会对作者的命名产生更加深刻的印象.于困惑时的指点,会给学生以豁然开朗之感,会产生意料之外的效果.
二、引领于迷惘之处
师：小说的中心任务是塑造人物形象.那么,我们学习小说当然离不开分析人物形象.请结合小说的具体内容,来完成这一任务吧.
生：父亲是一个勤俭朴实的人.
生：父亲是个倔强、不肯轻易服输的人.
师：大家已经归纳出父亲的个特征了,很好,大家读做到很细.但只有细,还不够,我们还须要进行更加深入的思考,才能够将这一人物形象概括做到更准确.你们的概括中,少了一个重要的组成,这是人物身上最重要的特征之一,也是中国农民普遍的特征之一.请再阅读思考.
师：没有发现,这不能怪大家,因为这一特点隐藏做到很深,可能超出我们的理解范畴了.这样,我来做一点提醒吧.请大家阅读小说的第26节,“正好那会儿有人从门口经过等其实他是吃过了,父亲不知怎么就回答错了.第二次他再坐台阶就比上次低了一级等”这部分描写,表现的是父亲什么样的特点呢?
生：谦虚.
生：我纠正一下：谦逊.
师：我觉做到你们的这两个词都不够准确,因为它不能够完整概括人物的性格特征.我有一个词,叫做“谦卑”,你们看如何?
生：我觉做到这个词好.在这个细节中,父亲“总觉做到坐太高了和人打招呼有些不自在”,不只体现了他的自谦,还有些卑怯、卑微.
思考：可能有人疑惑：花费这么大的工夫气力来探究“谦卑”二字,最后还是由教师说出,是否值做到?我想,这种怀疑反映的是对教育本质的理解的偏差.我们的教育如果仅仅着眼于结果,而忽略了学生寻求知识的过程,那无疑是急功近利的表现,是对教育的最大的伤害.
三、给予于渴求之人
师：同学们,通过研读,你们对这部小说的人物形象把握做到很好了.我请大家再次阅读小说,体会作者对文中的父亲寄予了怎样的情感?作者为什么要塑造这一人物形象呢?这个任务有些难度,因此,你们有什么需求可以提出.
生：我们可以小组合作完成吗?
师：可以.
生：我们想了解作者的生平经历,以及他写这部小说的背景,但手边没有资料可用.
师：这个,我可以提供.请需要的小组来讲台领取.
（发放早已准备好的背景材料.学生热烈讨论,结论精彩纷呈.）
思考：对于孩子们来说,什么东西是珍贵的?是他们通过自己的努力争取来的.在这个课堂环节中,笔者不直接安排学生小组合作完成活动,将早已准备好的作者简介及其背景资料等学生需要时才给予,这也是在等待“愤悱”状态的出现.因为需要,所以学生会珍惜自己争取来的合作机会,将获得的材料作更充分的利用.从另外一个方面来讲,这是引导学生以做研究的方式来学语文,因为对于研究者来说,一切的方式以及资料的获得都需要自己去确定,而不是出于他人漫无目的的施舍——事实上,在大多数的课堂上,我们已经习惯于看到教师对学生活动方式的规定,以及将大量材料进行“施舍”,学生是否需求一般不在考虑的范畴.
好招慢启待愤悱.再精巧的设计,再高妙的招数,如果不能等待学生愤悱状态的出现,都难以产生真正意义上的教育.实现这一目标,需要的不只是教育思想的真正转变,还要有静待花开的智慧和决心.
作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）
结论：关于好招方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关好招论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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