小学语文会话能力:内涵、结构、水平和表现样例,这是一篇与小学语文论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
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摘 要： 小学语文会话能力是小学生运用适当的言语或非言语行为与他人进行面对面交流和沟通的能力.会话过程中交流、表达、传递信息的方式决定了会话能力的结构包括会话技巧和会话思维.依据SOLO评价理论,会话能力在不同年龄段可划分为不同的水平层级.本文以小学六年级会话能力测评标准及表现样例,论述会话能力不同水平的表现及测量.
关键词： 会话能力 指标体系 表现样例
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》提出了“坚持能力为重”的指导思想[1].可见,在教育教学中促进学生能力提升是深化教育改革的必然趋势.学科能力表现是指“中小学生在各门课程学习过程中表现出来的比较稳定的心理特征和行为特征,是可观察的和外显的学习质量和学习结果”[2].2011版《课程标准》对口语交际能力概述为：“与人交流能尊重和理解对方；乐于参与讨论,表达有条理,语气、语调适当等”[3]近年来,越来越多的教材以教学内容为载体进行了活动开发和能力引领,那么学生的会话能力表现在哪些方面?如何把课标中理解化的描述具化为可操作性的指标体系?如何清晰判定学生的会话能力达到了怎样的程度?
一、会话能力的理解
(一)会话能力的内涵
会话是学生中最常见的用口头表达交流思想的一种方式.在较早由Funk和Wagnell’s编著的《标准英语语言词典》中对会话的定义是“指两个或两个以上的人在一起通过非正式的讲话交流想法、传递信息等的活动”[4].国内语言学理论中的界定是“由一个以上的人参加的交替说话的言语交际活动”[5].会话包括讲述见闻、回答问题、课堂讨论、询问事情、交流意见、采访人物等形式.会话能反映学生的思维,是学生口语交际能力表现形式之一.
在英语教学中,会话能力通常被认为是讲话者将自己的思想用适当的语言表达出来.
会话能力儿童语言运用能力的重要组成部分.儿童会话能力是指儿童运用适当的言语或非言语行为与他人进行面对面交流和沟通的能力.
小学生在日常学习中用口头语言与教师、同学等交流、表达自己思想的能力,即小学语文会话能力.
(二)会话能力的内在结构
以往研究者（Ninio & Snow, 1986）主要从“话轮转换（rurn-taking）能力、会话发起与维持（topic selection and maintenance）能力、会话修补（repair）能力” [6]三个方面诠释儿童的会话能力.也有研究将其列为四个方面,称其是“汉语儿童会话能力的重要构成要素”[4].有一线教育研究者认为影响会话能力的因素主要有“讲话者语言表达能力、知识面的宽广程度及对语言环境的甄别能力等”[7].也有教育者认为“会话能力中会话技巧需要教师向学生传授会话结构方面的有关知识”[8].我们将研究者的几种述评进行归类：
在母语教学中,学生的会话能力表现在：说话语句连贯,条理清楚,能准确表达自己的想法与心情,并努力使对方理解.参加讨论发言,围绕话题,简洁明了.讲述见闻,内容具体,语言准确生动.说话注意场合,语言做到体,根据不同对象和场合选择恰当的说话方式,注意说话的语调和语气.
与会话相关的知识属于会话前置期的知识储备,在会话过程中不可量化,会话思维是对前置期知识储备材料的再组织、再加工,因此,笔者将会话能力大体系中划分为会话技巧和會话思维两类进行测评与研究.
二、会话能力的层级
(一)会话能力划分的理论依据
1.布鲁姆的教育认知目标分类[9]
1956年,B.S.布卢姆出版了《教育目标分类学,手册I：认知领域》一书,1999年,戴维·克拉斯沃尔和洛林·安德森发行了《布卢姆教育目标分类学修订版——分类学视野下的学与教及其测评》,依据此理论,我们以二维分类框架呈现会话能力的水平差异,对于知识维度类别进行规范化语言描述.
在进行亚类划分时,我们同样分为如下几类：事实性知识,即学生通晓一门学科或解决其中问题所必须知道的基本要素；概念性知识即能使各成分共同作用的较大结构中的基本成分之间的关系；程序性知识即如何做什么,研究方法和运用技能、算法、技术和方法的标准；元认知知识即一般认知知识和有关自己的认知的意识和知识.
具体到会话能力,含有程序性知识,即如何与人交流、技能方法等方面的内容,也有部分元认知知识,即会话更好地为自己服务：表达自己,理解他人,交流思想.
2.儿童学习水平与心理特点[10]
在皮亚杰的认知发展理论中,儿童不同阶段会表现出不同的年龄特征,如0岁—2岁为感知运动阶段,儿童靠感觉的动作认识周围世界,由本能性的反射动作到目的性的活动；2岁—7岁为前运算阶段,儿童能用语言表达概念,但有自我主义倾向,能使用符号代表实物,表象和思维出现,但还没有形成正确的概念,判断受直觉思维的支配；7岁—11岁为具体运算阶段,儿童能根据具体经验思维解决问题,思维具有可逆性和守恒性,但思维运演离不开具体实物的支持；11岁以上为形式运算阶段,儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演,能按假设验证的科学法则解决问题.
3.学科能力评价理论：比格斯和科利斯的SOLO模型理论[11]
澳大利亚学者约翰·比格斯（Biggs）教授创建SOLO分类评价法.SOLO（Structure of Observed Learning Outcome,即观察到的学习结果结构）分类系统强调习做到与运用知识,这种学业评价方法建立在一个与皮亚杰的认知发展阶段学说类似的理论基础之上,是一种以等级描述为特征的质性评价方法.
比格斯认为,一个人在回答某个问题时表现出来的思维结构与这个人总体的认知结构是没有直接关联的,并认为一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念,因为学生的表现会受到能力之外的因素：目的、动机、学习策略、教学效率等影响,所以学生的认知发展结构是无法直接测量的.一个人在回答某个具体问题时表现出来的思维结构却是“可观察的学习成果结构”,是可以检测的.根据SOLO分类评价法,学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构层次（prestructural）、单点结构层次（unistructural）、多点结构层次（multistructural）、关联结构层次（relational）和抽象拓展结构层次（extended abstract）.SOLO更注重学习行为的变化结果上考察学生的学业质量,重视学生通过学科学习发生的可观察的学习结果.
结论：适合小学语文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关小学语文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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