中职心理健康课程中体验式教学实施困境出路,该文是关于心理健康论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：中职心理健康课程中运用体验式教学是教和学的必然要求.本文探讨了中职心理健康课程中存在的诸多困境,并试图为中职心理健康教育中的体验式教学寻找可行的出路,以期为中职心理健康教育中体验式教学实践提供参考.
关键词：中职学校；心理健康教育；体验式教学
一、体验式教学的内涵
体验式教学是近年来兴起的一种新型教学模式,早在20世纪80年代,美国教育家社会心理学家体验式学习之父David Kolb在他的《体验学习：体验——学习发展的源泉》一书中最早提出了体验式学习的概念和模式,这种学习模式和心理健康教育课程的目标较一致[1].体验式教学就是教师依据一定的教育目的,为学生精心设置一定的教育情境,在教师指导下让学生能够设身处地、身临其境地从“做中学”,调动所有能调动的感官,通过自己亲身体验、主动探究,感悟出道理,概括出结论,从而达到教学目的的一种新型教学模式[2].
二、中职学校心理健康课程中体验式教学实施的必要性
心理健康课程的重点并不在于解决知和不知的问题,而在于心理知识的内化和各种心理调控技能的掌握,因而课堂教学并非着重让学生记忆心理学相关的概念和理论,而是要让学生在体验学习中学会自我觉察、自我发现,将所学的心理健康知识融入到现实的生活和学习中,从而转化为内在的健康的心理素质[3].心理健康课程中的体验式教学以学生为主体,以学生个人的直接经验为中心,不让学生有任何压力,轻松的学习氛围有助于形成和谐融洽的师生关系,进而激发学生的学习兴趣,鼓励学生主动探究,在交流分享中强化体验,在现实实践中内化知识,实现知识重构,是教和学的必然要求[4].
2004年7月,教育部为了贯彻《 国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,为进一步加强中等职业学校学生心理健康教育,制定了《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》.2014年5月,国务院出台《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》文件,再次强调了在我国发展职业教育的重要性和必要性.近年来,随着我国现代职业教育体系的建立和完善,一方面,中职教育得到了迅速的发展；另一方面,大多中考成绩较差的学生也进入了中职学校就读,他们身心发育还未成熟,还未适应新环境,理想和现实有一定偏差等,易产生各种各样的心理困惑和心理问题.现今,一些中职学校都开设了心理健康课,帮助学生增强心理素质,发展健全人格,但效果一般.主要有以下原因,一是在课堂上很多教师在上心理健康课时单方面说教过多,过分强调了理论知识,忽视了学生主体性的发挥和实践能力的培养,使得心理健康教育容易流于形式[5].二是大多数中职生来自于单亲、留守或离异家庭,他们处于青春叛逆期,对学习不感兴趣,以自我为中心,传统的以讲授为主的心理健康课程很难对他们有效果.体验式教学在心理健康教育课程中着眼于学生的基本心理问题,让学生在心理游戏、案例分析、角色扮演、情景模拟、交流分享等实践活动中自己去认知、体验、感悟、建构,让学生们在心理健康课堂上不仅能获得学识,更能培养良好的心理素质,塑造良好的心理品质,促进学生心理健康成长[6].
三、中职学校心理健康课程中体验式教学实施面临的
困境
21世纪初,国内才开始关注心理健康教育中的体验式教学,也陆续有人将体验式教学应用在心理健康课程的教学中.短短数年,心理健康教育体验式教学在实施过程中有了一定的收获,但也存在不少的问题.
(一)师资薄弱,心理健康教师综合素养欠缺
实施体验式教学,心理健康教师不仅要有广博的专业知识,还要有很好的课堂调控力、教学感染力和人格魅力.然而很多从事心理健康教育的教师都并非科班出身,多数只是经过短暂培训上岗,甚至由其他科目教师或者其他行政人员兼任,对心理健康课程中的体验式教学缺乏深度理解,领会和应用不到位,更谈不上有反思和创新.
(二)硬件设施配置不到位
实施体验式教学,必须设置不同的情境让学生能参和其中亲身体验,然而很多学校没有配置专门的心理活动室,五六十人一间的教室已是满满当当,狭小的教室放卫生工具都没有足够的空间,相当一部分切合课程内容的活动形式由于空间限制都无法开展,能供教师运用的进行体验式教学方式的情境形式屈指可数.而且大部分心理健康课要使用的教具、器材都没有配置到位,多数中职学校在心理健康课程中采用体验式教学模式根本就没有落实到实处.实际上,开设的心理健康课仍旧是以传统的灌输为主,大部分上课时间都是知识的单调授受,课堂单板枯燥.
(三)心理健康教师处境不乐观,职业发展困难
多數中职学校从领导到教师都对心理健康教育重视不足,心理健康教师在学校地位低下.首先,如果仅凭心理健康课程的课时费来获取收入,一方面由于该门课程开设的课时有限,其课时费远低于其他科目的教师,另一方面,心理健康教师的工作量很难评价认定,只有微薄的基本工资,绩效工资基本没有.另外,在职称申请和评定上,心理健康教师由于课时没有达到要求,经常被人事部门拒之门外.最后,在职称评优评先上,心理健康课程不像其他课程可以直接用成绩排名来测量教学效果,因而这类似的名额即使心理健康教师申报,也一般会被其他学科的教师挤下去.这些,让很多专职心理健康教师丧失了教学的热情和信心,基本无心钻研心理健康教育工作,有的开始把心思放在钻研和兼任其他课程的教学上；有的由专职心理健康教师转到其他岗位；有的甚至放弃了本职工作,这严重影响了心理健康课程的教学.
(四)学生参和度不高
中职学校学生大多数都是初中学习成绩很不理想的青少年,对学习不感兴趣,厌学情绪较浓,对在教师同学面前表达自己真实想法比较羞怯,不愿意开放、谈论自己,生怕自己的真实想法会被别人冷嘲热讽,对体验活动参和度不高.学生不能全身心地投入,体验式教学的效果就无法真正达到.
四、中职学校心理健康课程中体验式教学发展的出路
结论：适合心理健康论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关心理健康咨询中心开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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