中国职业教育距离世界水平还有多远,本论文主要论述了职业教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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摘 要 OECD国家现代化水平较高、教育水平居于世界前列,故将其作为我国职业教育与“世界水平”进行比较的参照系.依据OECD国家教育发展水平衡量指数,以规模、结构、质量、投入、保障、机会等为基本维度,建立指标体系进行比较.结果显示,当前我国职业教育发展水平总体处于OECD国家的中等层次,但呈现出快速成长性和追赶性,高等职业教育的增长空间较大,并且需要加快向终身教育转型.
关键词 现代职业教育；世界水平；国际比较；中国；OECD
中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2018）09-0006-08
1983年,改革开放总设计师同志提出：“教育要面向现代化,面向世界,面向未来.”确立了中国教育改革开放要长期坚持的战略指导方针.事实上,改革开放40年来,中国职业教育始终没有放慢追赶世界、拥抱世界的步伐,从蹒跚学步,到博采众长,再到充满自信地探索本土化发展模式,在“三个面向”道路上不断实现着让世界震惊的跨越.2012年,联合国教科文组织在上海举行第三届国际职业技术教育大会,中国发展职业教育的巨大成就和经验聚焦了世界的目光.2014年,国务院颁发的《关于加快发展现代职业教育的决定》提出要加快发展具有中国特色、世界水平的现代职业教育,明确了中国职业教育进入世界职业教育第一方阵的时间表和路线图.
从操作角度看,中国职业教育要达到的“世界水平”是一个需要具象表达的系统.它既需要找到可以用于进行比较、具有较高认同度的参照客体,也需要呈現由这些参照客体所反映的足以用来综合衡量比较者自身水平的指标体系.本文力图以OECD国家作为参照,在其通行标准基础上,按照可比性、可信性和可获得性等原则构建一个分析框架,将中国职业教育纳入其中进行多维度的衡量和比较,从而为回答“中国职业教育距离‘世界水平’还有多远”的问题提供一种尝试.
一、为什么把OECD国家作为参照系
OECD（Organization for Economic Cooperation and Development）,即世界经济合作与发展组织,是一个政府合作讨论解决全球化进程中经济、社会与环境问题的论坛.其前身为1948年西欧10多个国家成立的欧洲经济合作组织.1960年,加拿大、美国及欧洲经济合作组织的成员国等共20个国家签署《经济合作与发展组织公约》,成立经济合作与发展组织.该组织的宗旨是促进成员国的经济持续增长、就业以及生活水平的提高.OECD包括35个成员国：澳大利亚、奥地利、比利时、加拿大、智利、捷克、丹麦、爱沙尼亚、芬兰、法国、德国、希腊、匈牙利、冰岛、爱尔兰、以色列、意大利、日本、韩国、拉脱维亚、卢森堡、墨西哥、荷兰、新西兰、挪威、波兰、葡萄牙、斯洛伐克、斯洛文尼亚、西班牙、瑞典、瑞士、土耳其、英国、美国.
OECD成员国均是现代化水平较高的国家,同时它们也是教育现代化水平较高的国家.中国现代化战略研究课题组发布的《中国现代化报告2014-2015》显示,2012年,在世界131个国家中,美国、瑞典等21个国家为发达国家,俄罗斯等20个国家为中等发达国家,另外还有43个初等发达国家和47个欠发达国家,绝大多数的OECD国家都在发达国家或中等发达国家之列.世界经济论坛发布的《全球竞争力报告（2017-2018）》显示：在137个国家或经济体中,高等教育与培训指数排名前30的国家中有25个是OECD国家,其余10个OECD国家有7个处于30～50名[2].
OECD早在20世纪70年代就开始了教育发展的比较研究,并提出了教育发展指标体系,其研究成果集中体现在《教育概览：OECD 指标》（Education at A Glance：OECD Indicators）一书中.该书是“OECD教育研究与创新中心”从1991年起推出的重要出版物,最初每两年出版一本,从1995 年起每年出版一本[3].《教育概览：OECD指标》是目前国际上从投入到产出最为系统和深入描述与评价教育的出版物,围绕教育体系、教育机构、教学与学习环境以及学习者四个层次的核心问题,提供了大量丰富、具体的信息.该书除了OECD国家数据,还包括中国、印度、俄罗斯、印度尼西亚等11个合作伙伴国家的数据,指标体系涵盖面较广,具有稳定持续的可获取性和可比较性,反映了专业人士关于如何衡量国际教育现状的共识.
综上,本研究将OECD国家教育水平作为参照体的原因：一是OECD成员国既是经济现代化程度较高也是教育现代化水平较高的国家,整体上代表着“世界水平”和发展趋势；二是OECD组织提出的教育比较指标体系和数据信息具有较好的完备性、持续性和可用性,有利于进行比较系统和具有说服力的比较.
二、关于比较的维度、指标体系及其数据的获得和处理
(一)比较的维度与指标体系
OECD 教育发展指标体系的特点是：以经济学的输入—输出模式为基础,建立背景（Context）—投入（Input）—过程（Process）—产出（Product）的分析模式,简称CIPP 模式,并依此从教育背景、教育投入、教育过程、教育产出等维度展开统计和描述,既重视数量的统计又重视质量的指标,在教育产出上尤其重视质量指标.根据这一基本特征和指标体系的结构方式,同时考虑到中国与OECD国家指标数据的共有性和可获取性,本研究构建了包括规模、结构、质量、投入、保障和机会等6个维度、21个观测指标,建立了用于进行比较的指标体系,见表1.
(二)数据获取及处理
本研究的数据来源主要为《教育概览：OECD指标》（2012-2017）、世界银行组织网站、《中国教育统计年鉴》《中国教育经费统计年鉴》《全球竞争力报告（2017-2018）》.为保持数据的计算口径统一,中国数据尽量与其他国家采取同一来源数据.在21个观测指标中,16个数据点是与其他国家同一来源,中国的D1、D2、D3、D4、F1等5个观测指标的数据为笔者依据权威机构公开发布的数据进行计算得到的.
结论：适合职业教育论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关职业教育开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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