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概念图论文参考文献：
概念图理论认为,概念图是一种由概念节点和连线所组成的一系列概念的结构化表征.生物学概念图是由节点、连线、连接词三部分组成的生物学知识网络和认知结构.节点,表示某一命题或知识领域内的生物学概念,可用图片、文字来呈现；连线,表示生物学概念之间有意义的关系,可用各种形式的线连接不同节点,这其中表达了构图者对概念的理解程度；连线上的连接词,说明连线两端的逻辑关系.
一、情境激趣策略
2011版义务教育课程标准中课程内容十大主题新增了50个重要概念,为了避免学生将概念碎片化或以死记硬背的方式来学习这些重要概念,教师需要创设情境,以不同方式呈现生物学概念图,让概念图富有趣味,甚至具有挑战性,从而激发学生学习生物学概念的兴趣.
1.填空游戏
教师精心设计填空式概念图,让学生在“填空游戏”的活动中,抓住学习重点、突破学习难点,达成学习目标.例如,“眼与视觉”一课中,针对眼球的结构精细复杂,角膜、虹膜、巩膜、视网膜等“膜”的名称很容易混淆,晶状体折射光线的作用、“模拟眼球成像的过程”与“探究近视的原因”中凸透镜的作用及其成像规律等内容是学生的学习难点,教师充分利用概念图软件制作了不同内容的“填空建构式概念图”,结合探究活动以及Flash动画,学生兴致勃勃地在实验中、思索中、游戏中,有效地建构了“眼与视觉”的知识体系.
2.揭密行动
有人说“一张好图胜过一千句话”,一张清晰准确的概念图对学生来说可能胜过大段文字的描述.例如,在研究生物的遗传时,让学生先观看视频《千里寻亲—亲子鉴定见分晓》,并思考下列问题：①两位“拟似父亲”是凭哪些信息来相认刘娜娜的?②他们所做的亲子鉴定实质上是进行什么比对?③做亲子鉴定时,如何判断是不是父女?④为什么不用滴血认亲的方法?学生在讨论中找出概念“DNA”“基因”“性状”等.结合细胞结构知识以及之后的学习,学生逐步分析得出细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系,进行连线,找出合适的连接词,建构概念图.
二、任务驱动策略
概念图是一种图式,是围绕某一主题组织的相对稳定的、概括化的、结构化的知识网络和对输入的信息进行理解的认知结构,概念图的制作过程就是以原有的概念逐步吸纳、扩展新的概念以连成知识网络的过程.
1.绘制微概念图
微概念图所涉及的概念相对较少,连线和连接词也比较简单.教材中的某一节、某个部分,或者某一节课中都有需要掌握的重要概念,可要求学生根据自己的理解画出概念图,便于教师发现问题,及时调整教学程序、内容与方法.例如,组织学生绘制“人体内物质的运输”,在绘制“人体内物质的运输”难点知识概念图时,发现学生所画的有所不同,有些学生画的是血管概念图,有些学生画的是心脏概念图,还有一些学生画的是血液循环概念图,由此可见,不同学生对血管、心脏、血液循环等重要概念有不同的认知,从而对学习难点的认知也不同.教师要因人而异,提供不同的学习支架,以引领学生完成学习任务.
2.绘制云概念图
云概念图所涉及的概念相对较多,连线和连接词也比较复杂.有些内容需要综合多个章节,才能形成比较完整的知识网络.例如,关于“疾病”云概念图绘制,教师可提供如下的学习支架：人体常见疾病有多种,有的病因比较简单,有的病因比较复杂.请结合初中所学四册教材进行整理,设计并制作完成“人体常见疾病”概念图.你可以按照类别进行整理,如维生素缺乏症、激素分泌异常症、无机盐缺乏症、遗传病、代谢异常症、免疫性疾病等,如果有些疾病你一时无法判断属于哪一类,可以先归入其他疾病.
通过绘制不同专题的复杂的云概念图,学生对所学的生物学知识有了进一步的理解,同时,在这样的绘制过程中,学生的综合能力也得到进一步提升.
三、绿色评价策略
所谓绿色评价是指学生在学习生物学课程中,教师遵循学生身心发展规律,结合多种发展性评价理论,运用多种评价手段,促使学生在知识、能力以及情感、态度、价值观等方面不断发展的评价活动.实施绿色评价,就是要让学生发现自我,成就自我,完善自我.在组织学生应用概念图学习生物学课程并进行绿色评价时,按照基础性和发展性两个水平,围绕概念、连线、连接词及层次的正确性、全面性、复杂性来进行计分,加强过程性评价和激励性评价（如下表）.
1.自我评价
新课标倡导自主探究学习,要提高创新意识和实践能力,要拥有科学精神、领悟科学本质.教师可按照下列流程（如图1）,组织学生围绕某一章节或某一部分,画出学习重点概念图、自己的学习难点概念图,进行自我反思,调节自己的学习进度,借助教师提供的微课等学习资源,完成学习任务.
由于生物学概念图体现了学生的生物学知识网络和对知识的理解水平,而且每个人大脑中的思维图式都是不同的,因此对于同一个概念及跟这个概念有关的思维图式也是不同的,画出的概念图可能是多样化的.同时,概念图的绘制有多种方式,如手绘、画图软件、PPT和专用的概念图软件等.不论以何种方式绘制,初中生用得较多的是横向展示、纵向展示两种.经过调查,大多数学生选择了横方向展示的概念图.访谈学生时,学生认为,横向展示符合平时的阅读习惯,而且看上去整齐；纵向展示,容易看走眼,出现跳行,而且看上去不是特别整齐.所以,教师在引导学生应用概念图进行学习时,绘制方式要符合学生的学习心理特点.教师要尊重学生,着重关注概念图中各概念之间关系的科学性、结构层次的合理性.
2.合作评价
新课标倡导合作探究,教师可以根据学生的个体差异进行同质分组或异质分组,按照下列流程（如图2）,组织学生围绕某一章节或某一部分,画出概念图,以多种形式交流概念图,共同发现概念图中存在的问题（如概念不全、连接词错误等）,帮助学生修正、完善概念图.
例如,在学习完成七下第10章《水中的生物》、第11章《地面上的生物》之后,教师可组织学生完成植物分类的概念图.在学习完成七下第10章《水中的生物》、第11章《地面上的生物》、第12章《空中的生物》和第13章《土壤里的生物》之后,教师可组织学生完成动物分类的概念图.然后组织学生展示自己的概念图,交流自己的设计思想,由学生按照《概念图评价量表》进行评价,并指出其中的错误,以便学生进行修改完善.
陶行知先生说：“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导.必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深.”概念图在生物学教学中的应用还有待进一步开发,其优势不在于教师用得如何熟练,最关键的是学生要拥有绘制概念图的良好习惯,并能应用概念图主动建构生物学知识体系,提高创新意识和实践能力.
结论：关于概念图方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关思维导图简单画法论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
高中数学概念图教学的应用策略
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高中化学教学中概念图的有效应用策略
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高中生物学概念图教学有效性建构
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