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流行语论文参考文献：
近年来,在幼儿园课堂上涌现出越来越多的“流行语”,这些“流行语”让幼儿园的课堂充满了平等尊重的气味,环绕着温馨关怀的氛围,也让我们的集体教学显得更加生动、活泼、和谐,充满期许和活力.但仔细品味,这些“流行语”其实还是隐藏着只重形式不重实质的行为,存在着许多值得商榷和深思的问题.
流行语一：“谁和他的不一样?”
现象还原：
为了突出“不注重知识传授,而注重思维拓展”,并倡导“尊重孩子个性”,教师在教学中和幼儿互动回答时常常会用“谁和他的不一样”来激发幼儿思考,教师一个劲地希望幼儿和别人不一样,于是幼儿为了和别人不一样,各种奇思妙想如泉而涌,有的还是围绕主题比较贴切可行,但是有的似乎有点光怪陆离、哗众取宠、文不对题.
启示剖析：求异≠创造
有的教师走进了一种误区,似乎幼儿想得越不着边际越说明幼儿积极动脑参和活动.盲目求异真的是培养幼儿想象力和创造性的必经之路吗?其实幼儿的想象力应该建立在合理、有序的过程当中,同一层面的想像应该围绕一个点,而不是胡乱想像,否则容易给幼儿带来这样的误解：只要我说的和别人不一样,就会得到教师的赞赏,就是好的.
反思调整：摒弃教学的浮躁
教师应该不要一味地求异和发散,在考虑以幼儿为本的同时也不能抛弃课程基础常识,应该以重视原教学活动目标为准绳,把握教学开放的适度原则.对于幼儿的回答,挖掘深度比求新求异更加重要,不要在泛滥的天马行空中迷失教学的真正目标,而要摒弃教学的浮躁,培养幼儿正确的思维能力和解决问题的能力.
流行语二：“你的想法可真棒！”
现象还原：
激励式的现代教育理念告诉我们,要给幼儿更多的鼓励和支持,多用赏识的眼光来看待幼儿,于是在课堂上对于幼儿的回答,无论对错,教师都给予赞赏.如：“你真了不起.”“你真会动脑筋.”“你的想法很特别.”总体来说,教师对于幼儿的表现要么频频点头,要么连声夸奖,却对幼儿的种种想法不分析、不探讨、不深究.
启示剖析：赞赏≠评价
在提倡赏识教育的今天,许多教师视批评如越雷区、如履薄冰,为了让每一个幼儿在激励式评价中获得自信和进一步发展的动力,教师经常笼统地回应幼儿,自以为这样保护了幼儿的自信心,却不曾想这样缺乏教学评价语言的真正作用,根本启发不了幼儿的思维,而且会给幼儿一个错误的暗示：我怎么说都是对的,混淆了幼儿的是非观.表面的迎合并不是真正地把幼儿放在主体地位,不分是非、不置可否的赏识,只会对幼儿的理解造成误导,继而成为幼儿成长过程中的“温柔杀手”.
反思调整：丰富评价的内涵
作为幼儿的支持者、引导者,我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时,一定要注意赏识的分寸.教师应当对幼儿的回答进行有效的应答,并抓住他们回答的闪光点,深入激发,巧妙引导,激发他们表达的热情.另外幼儿需要的是教师有针对性的点拨和指引,需要的是教师有效的支撑,教师的回应应该使幼儿“跳一跳能够得到”而不是如“蜻蜓点水”般的简单回应.这样才能让幼儿在教师的应答中有所收获,有所提高,有所发展.
流行语三：“和你旁边的好朋友商量商量好吗?”
现象还原：
为了体现现行教育观念所倡导的“合作意识”,凸显幼儿的自主交流,在活动中,我们经常能听到这样的话：“和你旁边的好朋友商量商量好吗?”每当教师提出这个要求后,幼儿或两人小组或四人小组,立刻相互热烈地交谈起来.教师也参和其中,场面十分热闹,师幼关系十分和谐,让听课者也觉得合作意识在教学中得到了充分的体现.
启示剖析：商讨≠合作
在提出商讨的要求时要思考：是不是所有的教学内容都需要进行合作学习?对于一个教学目标就幼儿而言没有任何挑战性,幼儿们能独立完成,为什么硬是要幼儿通过合作来学习,让合作学习成为走过场的形式.还有在很多时候,商量时通常都是能力强的幼儿一言堂,能力差的幼儿大多成为听众.甚至有的教师为了达到一定的教学效果,故意在幼儿交流的时候把正确答案告诉幼儿,这样的教学更是“高操纵、假商量”而已.
反思调整：提升合作的价值
教师在引导幼儿合作学习时,先要思考内容是否适合合作学习,确定有价值的合作内容；其次要在商量前给予幼儿独立思考的时间,然后再进行小组讨论；另外在分组时,要考虑到幼儿的能力和水平,并引导幼儿合作解决问题.在具体实施时,为了避免形式化的合作,教师要加强引导,让合作真正对于教学进展、幼儿的发展起到促进作用.
流行语四：
“请你选择自己喜欢的方式去学一学.”
现象还原：
为了改变传统的“满堂灌”式的教学,现在幼儿园课堂上经常会提供多种幼儿操作和探索的机会.在教学中,分组学习成为了时尚,有电脑视频学习、图示分解学习、情景模拟学习、操作学具学习等教师准备了丰富的内容,在集体学习相关知识点后,教师一句“请你选择自己喜欢的方式去学一学”.于是活动室内幼儿上蹿下跳、东奔西走,忙得不亦乐乎,整个活动场面极为热闹.
启示剖析：自流≠自主
有些教师认为：一个活动的形式越新颖,越能抓人眼球,效果也就和之成正比,于是大家喜欢把课堂塑造成为一种“表演课”的形式,新颖的“分组学习”当之无愧成为新宠.但在实际教学活动中,分组学习的内容、要求、层次等不到位的话,往往只能成为教学的华丽外衣.幼儿自主学习,随意地选择学习方式,看似热闹,实则混乱,简单地把自主学习异化为放任自流,在活动中收益甚少.
反思调整：洗涤形式的繁华
提供多样的小组学习方式固然是幼儿自主学习的一个很好的载体,但是我们在进行分组学习时要考虑：教学活动的内容是否适宜分组学习；其次是在分组学习内容的设计上,不光要考虑形式的多样性,也要考虑内容难易的层次性；最后在课堂上对于分组学习内容进一步说明,明确相应的要求.只有精心设计分组学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等,才能真正实现其因材施教的价值.
随着学前教育观念和理论的变革,许多教师在教学时都喜欢使用课堂“流行语”,不是说这些“流行语”不好,说明大家在思考在创新,但当我们在使用它们时,不要盲目使用,本末倒置.在实施有个性的教学时还必须要把握教学内容,必须把教学内容和教学形式紧密融合.所以当我们在使用“流行语”时,不要机械追随和模仿,要根据自己的实际情况实践和思考,去伪存真,才能实现教学的最佳效果.
（作者单位：江苏省张家港市花园浜幼儿园）
结论：大学硕士与本科流行语毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写2018年最新网络流行语方面论文范文。
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