心理学视角下教师教学风格形成的过程,本论文为您写心理学视角毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
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【摘 要】 从发展心理学视角探究教师的教学风格,可以发现一个教师在经历了内化入格、外显立格、创新破格以及无格之格这四个阶段之后,无论是在教学理念、教学方法等内在方面,还是在语言举止、风度形象等外在方面,其都会彰显出自身教学风格的独特风采.
【关 键 词】 发展心理学；教学风格；形成路径
【作者简介】 王克强,南京大学文学博士、北京师范大学教育学博士.美国芝加哥大学、凯尔文大学访问学者.现任教于江苏省江阴市暨阳中学.
发展心理学是研究心理发展规律的科学.从发展心理学的角度来探究教师教学风格的形成过程,可以揭示教师心理发展规律对于其教学风格形成的显著影响,从而为教师专业化发展提供全新的路径.
风格,是对人的品性和品行的全面评价.它呈现出独树一帜的特点,并且总是通过其特有标志的外显来展示自身的内在特性.教师的教学活动是具有个性实践特征的,不同风格的教师可以使同一课程的教学状况在实现相同教学目的的情况下表现出明显的差异.分析其原因,除了因教师的专业水平、工作能力不尽相同带来的教学效果差异之外,基本上就是具有突出个性化特征的教学风格的差异.不同的教学风格展现的是不同的教学艺术.而教学艺术是教师遵循教学规律,运用语言、教材和其他媒介物去创设教学意境,同时灵活运用教法实现教学目标的综合能力.
可以说,教学风格是教师创造个性化教学艺术所能达到的最高境界,是教师在长期的教学实践中不断求索、实践和创新的结果.从发展心理学视角出发,教师教学风格的形成,大体呈现出四个基本阶段：内化入格、外显立格、创新破格以及无格之格.这四个阶段也是教师专业化发展得以实现的必由路径.那么,这四个阶段是如何具体演进的呢?本文将就这方面的问题进行探讨.
一、内化入格阶段
本阶段是教学风格形成过程的初级阶段,也是决定教师能否“入格”的关键时期.
在这个阶段中,教学模仿是新教师的主要任务,所谓“处处留心皆学问”.对于大多数教师而言,如果不经历模仿过程,那么独创风格就没有基础.教师要通过博采众长来为自己的教学风格奠基,要深入学习名师的教学语言、教学行为,揣摩名师的教学细节,借鉴名师“突出教学重点、解决教学难点、组织教学的技巧以及板书技巧”,经过消化巩固,最终为我所用,这就是“入格”.当然,模仿借鉴不等于照搬,而是要化用其精髓.从发展心理学的角度来看,此阶段的教师对教学中各种信息非常敏感,并有意识地进行自我反思,对名师成功的经验加以抽象提炼,对自身失败的教训加以研析,然后将经验教训转化成有益信息并储存到大脑中,这就是内化.
当年于漪从复旦大学教育系毕业后,到上海第二师范学校工作.先教历史,后又服从需要改教语文.此时的她对于语文学科教学很陌生,必须要入格.于是,她向语文教研组的同事们学习,学习他们的教学技巧,品味名师的细节处理艺术.到了晚上不仅对白天所学进行消化巩固,而且钻研、积累语文专业知识,进而逐渐形成了自己的教学风格.
可见,内化入格阶段是教师个性化教学经验的储备阶段,为教师“入格”提供了大量原材料.从外在来看,此期间教师的教学实践并没有表现出大变化,但其大脑内部却正在形成一个“信息加工厂”,对筛选出来的有价值的信息进行加工处理,然后存入“信息库”等待提取.而这个大脑中的信息库不是静态的、无序的,而是像一个“局域网”.“局域网”中有“服务器”,用来接收加工信息,并把整理好的信息分类储存到大脑中的相应位置,各类信息储存点之间以及它们与“服务器”之间都可以实现资源共享.如果该教师要提取信息,就通过“服务器”先从相应的信息储存点提取,然后再送入“加工厂”进行处理.在大脑中形成分类完备的、条理有序的“信息加工厂”,是新教师开始形成教学风格的关键所在.对于课堂教学突发事件,有的新教师能有条不紊地处理好,而有的新教师则会表现出手足无措的状况,主要的原因就在于后者大脑中还没有形成“信息加工厂”,即使已经形成,其加工厂的工作情况也是无序的.因此,一个教师的大脑中如果没有建成完备有序的“信息加工厂”,那么他的信息内化就会不成功,也就不可能形成自己的教学风格.
而要形成完备有序的“信息加工厂”,新教师就必须不断发展个人思维能力,探索个人发展规律,明确个人发展目标,优化个人发展策略,这些正是内化入格得以进行的动力因素.
二、外显立格阶段
“立格”阶段,是形成具有个人特色教学风格的重要阶段.教师教学与艺术家创作一样,只要坚定专业发展之路,都会形成自己的风格.就教师个体而言,发展教学风格,要根据自己的实际情况扬长避短,参照名师的教学风格,与哪一种风格相近,就向这一方面发展,同时要边学边思、学以致用,在继承的基础上大胆融入自身的教学特长,从而确立自己独特的教学风格.
从发展心理学角度视之,当大脑中“信息加工厂”构建得较为完善,“信息库”中的信息积累到一定量时,内化过程所需的有意注意就会逐渐减少,信息加工并输出就渐渐变成一种自然的、自动化的过程.这时教师的主要注意便转移到了外显过程,也就是怎么根据已有资源并结合外界情境信息来解决教学中的新问题.
外显立格阶段是在内化入格阶段的基础上发展起来的,这个阶段中有一个极为重要的环节,就是自主加工并合成新信息来驾驭自己的教学实践.如果没有外显过程,就算积累了再多的信息也是徒劳.许多学校有这样的教师：专业知识与教育教学知识的储存都很丰富,但教学效果一般,而且没有形成自己的教学风格.原因就在于缺乏创造性地加工并运用知识的能力.因此,创造性地加工、整合已有资源和外来信息,并将其有效输出,是外显立格阶段的关键.教师只有以自己的方式创造性地加工、整合信息,并实施有效外显,循序渐进,才会逐渐确立个人独特的教学风格.
钱梦龙老师讲《孔乙己》,让学生写作文《一个布满笑声的悲剧》,这个作文题不仅彰显了教师创造性地加工、整合信息的能力,而且体现了钱梦龙以“练习”贯穿教学始终的教学风格.这正是他内隐的语文教学理念、教育智慧的有效外显,其通过组织学生通过自读练习来实现课堂目标的教学风格,极大地提升了学生的归因分析与判断能力.
结论：适合心理学视角论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关心理学视角开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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