培养小学生空间观念三借策略,该文是关于观念论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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空间观念是以长度、宽度和高度特征显示出的客观事物在人脑中留下的抽象形象,它集聚了观察能力、想象能力、分析能力等综合要素,是创造精神的核心因子.因此,培养学生的空间观念极其重要.
空间观念的精髓是空间想象能力,是由实物形体想象出几何图形,或由几何图形想象出实物形状的一种能力.空间想象不是凭空臆想,空间观念的建立也不是一蹴而就的,而是需要长期有意识地观察感知、操作感触、想象感悟、抽象分析才能形成.笔者致力于研究小学数学教学中空间观念发展多年,借助多种途径,摸索出了一套培养小学生空间观念的“三借”策略.
一、借助生活观察,伸展空间源泉
空间观念建立在对周围环境直接感知的基础上,是对空间和平面相互关系的理解和把握.空间观念的培养离不开观察,观察是获取空间信息的最大窗口,只有大量观察生活中的客观事物,学生才会对物体形成感知,产生物体和图形间的转换意识,积累丰富的空间素材和经验,建立空间观念.
在教学过程中,笔者借助生活观察,伸展了学生的空间源泉.从生活中,笔者充分挖掘空间观念的现实源,为学生提供生活中熟悉、常见的材料,引导学生观察体验,积累空间观察经验.
为帮助学生建立观察物体的空间观念,提高学生从不同角度观察并抽象出图形的能力,笔者组织学生观察生活中常见的且各面有明显差异特征的物体.如学生特别喜欢的叮当猫、芭比娃娃等玩具.然后,笔者引导学生从不同角度进行观察,使学生在脑海中建立起丰富的表象,和相应图形建立有机联系.
为了帮助学生建立长方体和正方体的空间观念,笔者让学生带来了牙膏盒、饼干盒、文具盒、橡皮等常见物品,组织学生反复观察和触摸.这些材料都是生活中经常接触到的物体,所以有利于学生进行比较和分析,更容易抽象出它们的特征,巩固空间观念.
二、借用实践操作,舒展空间体悟
实践操作是培养空间观念的有效途径,操作是思维的支点.学生可以利用学具、模型等进行实际操作,在亲手操作的过程中有机结合触觉和视觉,在丰富的操作中体验感悟,解决了理论无法解决的疑难问题,拓宽了大脑思维空间,舒展了学生的空间体悟.
如在教学苏教版六年级上册《长方体和正方体的特征》时,笔者没有采用讲授法,而是组织学生开展操作性学习,让学生利用文具盒中的塑料小棒和接头组拼搭长方体.在组拼之前,笔者组织学生讨论：“拼一个长方体要用多少根小棒,有多少个接头?小棒有几种不同长度?同一种长度有几根?”学生带着猜想开始动手组拼,在亲手操作中验证猜想,深刻理解和领悟了长方体特征：“长方体有12条棱,分为3组,每组中四条棱长度相等,有8个頂点,6个面.”长方体的空间观念在学生动手操作中得以巩固.
培养空间观念最好的方法是实践.在几何图形教学中,笔者以实践操作为主要教学方式,为学生提供了丰富的操作材料,引导他们亲自动手探究,既提高了他们的动手能力,又发展了他们的空间观念.
三、借力信息技术,拓展空间想象
空间观念的培养核心在于发展空间想象力.然而,在教学某些数学几何概念或特征时,教师无法用传统的教学方法,学生的想象无法触及,思维受到阻碍.此时,教师可借助信息技术突破教学难点,化难为易,拓展学生的想象空间,帮助学生跨越思维障碍,建立空间观念.
如在教学苏教版五年级下册《圆的认识》时,为帮助学生较好地理解“圆有无数条半径和无数条直径”这一知识点,笔者利用信息技术化静为动,化无为有,一条接一条的半径和直径显示出来.又如在教学《圆的面积公式推导》时,笔者利用信息技术动态演示了“把一个圆分成若干等分,拼成一个近似的长方形”.多媒体的无限划分功能帮助学生突破了“分的份数越多,就越接近长方形”的想象空间,学生的思维随着课件中“把圆分成无数等分”的动态画面而放飞,实现了圆和长方形转化的成功对接.
信息技术以其高科技含量,改变了小学数学课堂,让小学数学教学变得生动有趣,充分调动了学生数学学习的积极性,还以其动静结合的优势拓展了学生的空间想象,促进了学生空间思维的发展.
（作者单位：江苏省南通市如东县马塘镇潮桥小学）
结论：关于本文可作为相关专业观念论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文转变观念的重要性论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学生空间观念培养
《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准》）指出：要着重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理。
综合运用多种策略培养学生空间观念
【摘 要】有研究表明，小学阶段是空间观念发展的重要时期，错过或延缓这个时期将会带来不可逆转的影响。抓住空间观念发展的关键期，促进学生空间观念的发。
培养小学生数学学习习惯的策略探究
摘 要：新一轮课程改革实施以来，小学计算教学发生了喜人的变化，但同时也产生了一些新的问题。因此，教师必须重新审视计算教学，纠正一些做法，在探索算。