基于儿童视角的几何直观教学,本论文为免费优秀的关于几何直观教学论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
几何直观教学论文参考文献：
新课标实施以来,基于“为了学生的一切”这一教学理念,课堂教学方式有了较大的变化.对于小学数学教学而言,笔者认为,教师要从儿童的认知规律入手,根据儿童的思维特点和认知视角,突出直观几何的教学理念,规范学生的基本认知,抓好课堂教学中的例题引导,从而促进学生的思维发展.
一、联系生活实际
在新编小学《数学》中,不少例题的呈现都是基于学生的直观认知,比较契合小学生的学习心理.但教师在进行引导的时候,往往带着成人的视角,依据自己的主观思维讲解,师生之间由此产生摩擦和认知冲突.教师要基于儿童的视角梳理课堂思路,引发学生的自主思考,从而找到学生的思维突破点,并由此展开课堂教学.
例如教学苏教版《数学》“确定位置”知识点时,为了让学生从数学情境中获得新知,笔者结合生活中的现实情境,带领学生探索数对规律,解决相应的数学问题.在教材设计中,先让学生从横排和竖列开始观察数学规律,然后根据两个数组成的数对确定位置.教材设计和学生的认知规律存在一定的偏差,为此,笔者设计了直观的教学情境：先带领学生观察整个教室里的座位分布,说出指定的学生A在教室中的具体座位.有学生认为A在横排第三排,也有学生认为A在竖排第四排.A到底坐在哪里?如何数才能快速找到A的具体位置?为了解决这个问题,此时笔者引出列和行的数对排列概念：竖排就是列,横排就是行,列通常都是从左往右数,行通常就是从前往后数.此时笔者追问学生：你怎么用数学的方法来确定A的位置呢?学生采用直观的操作方法,拿出学具拼摆.经过讨论和探究,认为用数字（4,3）来表示,即A坐在横排第三行、竖排第四列.为了训练学生对这一数对知识的理解和运用能力,笔者又给出以下例子：如果A坐在（4,5）,B坐在（5,3）,C坐在（5,4）,说说他们的同桌分别是谁.学生动手用学具拼摆一下位置,从中发现规律所在,由此对数对位置关系有了深刻理解,从而突破思维瓶颈,加深了对数对确定位置的认知.
二、借助数学图示
小学《数学》教材中设置了很多图示.教师可以借助这些图示增强课堂教学的几何直观性,还可以帮助学生加深对图形表征的理解和体会.教师要跳出教材的固有模式,借助几何直观带领学生展开深刻认知,促进学生自主思考.
例如教学苏教版三年级《数学》“平均数”知识点时,笔者为了让学生对知识点的理解更为深刻,特意设计了直观教学环节.利用条形统计图让学生理解“移多补少”的方法：先列出某同学的3次考试成绩,然后让学生画出面积图,进行“移多补少”,进而解决一些较为复杂的数学问题.
在以上教学环节,教师突破了教材的局限性,用直观的图示触摸到学生的思维深处,从而有效激发了学生自主思考的积极性.
三、引导学生分层表述
《数学》教材中不少例题都是训练学生的分层表述能力.但在实际教学中,很多教师往往忽视了这一问题,导致学生知其然不知其所以然,造成学生数学思维能力的弱化.要想避开这个认知障碍,笔者认为,教师须着眼于儿童的数学表述进行分层引导,使其经历整个过程,促进数学技能的内化.
例如教学苏教版六年级《数学》“解决问题的策略——转化”这一内容时,教材中的例1是一个有关计算的问题,其中的算式都是有规律的：几个分数的分子都是1,分母分别是2、4、8、16等计算这几个分数的和是多少.为了启发学生运用转化策略,笔者向学生呈现直观图,用大正方形表示1,用正方形中的相关部分表示每一个分数,整个图形涂上颜色.分三个层次来引导学生：
第一个层次,看图进行转化,也就是应用通分的方法,转化为同分母分数进行计算.
第三个层次,让学生展开深度思考,观察分母的特点然后进行表述.学生在直观图上将正方形平分为2等份,拿出其中的一份,然后再将剩下的图形平分成2等份,取出其中的一份.借助这样直观几何的方法,学生用单位1减去剩下的图形,将计算问题由复杂转化为简单,提高了自身运用数学规律解决实际问题的能力.
对于学生来说,最有趣的课堂应该顺应他们的思维发展规律,满足他们的个性化学习需要.只有这样的课堂,才是真正有效的数学课堂.对于教师来说,尊重儿童的认知规律和身心发展,突出几何直观,这既是责任更是挑战,需要广大教师去认真探索.
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）
□责任编辑：张淑光
结论：适合几何直观教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关几何直观教学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
从小学数学教学的视角解读几何直观
摘 要：几何直观的應用可以将数学中的问题以更加清晰、明了的形式展现给小学生，并且这种方法对小学生的思维锻炼有着良好的效果。为此需要对几何直观在小。
探寻几何直观的教学价值
几何直观主要是指利用图形描述或者分析问题。几何直观在小学数学的应用范围很广，探寻几何直观的教学价值可以对学生的数学学习起到明显的促进和推动作用。。
注重阅读教学中的儿童视角
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