职业教育背景下双师型教师综合能力评价体系,本文关于双师型论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
双师型论文参考文献：
[摘 要]文章分析了“双师型”教师的素质能力要求,认为建设“双师型”教师综合能力评价体系应遵循学校发展规划与评价指标导向相结合、动态性与静态性相吻合、定性与定量相协调三方面原则,并细致研究了基本原则、评定标准、模型分析等板块在建立综合能力评价体系中的重要作用,从而在分类管理层面探索提升“双师型”教师综合能力的管理依据、引进机制与培养体系.
[关键词]职业院校 “双师型”教师 综合能力 评价指标
[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2017）09-0071-04
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）中明确指出：在示范引领、试点推动等方式的依托下,引导一批职业院校转型成为高等技术类院校,并将职业教育的全面提升作为重点改革内容.为顺应教育机制改革的发展,我国职业院校需培养一支既具有实践性专业教学能力,又具有理论教学水平、应用研究经验的高层次教师队伍,即“双师型”教师队伍.然而,目前我国各界人士尚未对“双师型”教师综合能力评定标准达成共识.为此,我国教育管理部门与职业院校应从实际出发,以各级职业院校的发展特点为基准,建立科学合理的具有针对性、科学性、应用性的“双师型”教师综合能力评价标准.
一、“双师型”素质能力要求
自职业院校创办以来,一直将带动社会经济发展、培养高素质技术类人才作为根本目标.同时,在社会主义市场经济模式及现代化教学体制的双重影响下,我国职业院校逐渐制定了促进“双师型”教师发展的相关体系.与传统职业院校教师培养模式不同,“双师型”教师团队更加职业化、专业化,主要表现在：第一,从人才培养标准角度出发,传统教育机制模式下的职业院校主要培养研究型、学术型、学科型人才,而“双师型”教师培养机制下主要培养具有实践创新能力、应用能力、理论基础的复合型人才；第二,从人才培养模式角度出发,传统教育机制模式将其教学重点置于理论教学,而“双师型”教师培养机制以适应社会发展需求、适应时展规律为目标,应将其教学重点置于提升学生的实践能力与应用能力.此外,尽管高专院校与应用型职业高校同属于现代化高等级别职业教育,且二者均以培养综合型人才为主要目标,然而这两种院校在人才培养要求、质量、规格等方面均有不同之处.高专院校主要是培养服务、管理、建设和生产一线需要的技术类人才,而“双师型”模式下的应用型职业院校培养的是能够适应人才市场、社会形态变化需求的复合型人才,该类人才的素质、能力、知识具有较为显著的特点与优势.同时,毕业于应用型职业院校的学生具有高水平的实践能力、专业知识、理论基础、综合素质,能够在实践活动中彰显其科技转换、推广与运用的能力.
目前,我国职业教育系统仍以高专院校为主体,随着国家鼓励政策的不断推出与施行,部分普通职业院校开始向应用型高等职业院校转型发展,且采用“双师型”教师培养机制,将在师资定位等方面超越高专院校.这是因为,“双师型”教师队伍无论是在职称、学历等方面,还是在能力、素质、知识等领域都具有较高的水平与要求,它是一支既有较强的应用研究能力、实践创新能力,又具有较雄厚的学术基础、理论知识的团队.概括而言,应用型职业人才在能力与知识层面应具有：一定程度的技术转化能力、应用研究能力、较为显著的实践操作能力和高水平的专业理论基础.与之相对应的“双师型”教师应具备的能力与素质包括：专业知识教学水准、专业指导能力、专业实践教学能力、专业技术研究能力、应用能力等.这就表明,教育部门与职业院校应将人才培养要求与教师能力相对接,从而实现两者之间的共同发展.此外,由于职业院校师资队伍由不同能力、兴趣、学历、职业经历、职称的教师组成,且部分教师已经具备上述“双师型”能力,因此对于建设应用型“双师型”教师队伍而言,应始终坚持理论教学人才为主体、实践教学人才为辅助的原则,并根据职业发展路径与教师能力差异进行深入管理,制定与之相应的评价标准.
二、“双师型”教师综合能力评价体系建设
(一)基本原则
1.学校发展规划与评价指标导向相结合的原则.综合型职业院校发展目标的确定,需以自身发展特点、办学效益与办学质量为基础,以创新型人才的培养目标为中心内容.这就表明,我国职业院校应积极培养一批熟知专业知识与业务的“双师型”专业团队,该批教师不仅需要承担传授专业性基本知识的义务,还需要充分熟悉崗位要求,并通过引入现代化教学方法,为国家、社会培养具有创新精神和实践能力的高素质人才.因此,“双师型”教师综合能力评定标准的设计与选取需以学校发展目标为基础,以应用型战略方针为出发点,将师资力量建设重点置于发挥教师的导向与激励作用上,从而为构建“双师型”教师队伍奠定良好的基础.
2.动态性与静态性相吻合的原则.我国职业院校目前所采用的“双师型”教师综合能力评定标准,多注重考察教师的原有工作经历、技能证书、职称、学历等显性特征,该类特征为评价体系内的静态性指标,只可展现教师过往的成绩或资历.与静态性指标不同的是,动态性的发展过程能够全面体现教师将原有技能、知识转化成应用研究能力与实践教学能力的综合水平.另外,现有的“双师型”教师综合能力评定标准,关注点为认定教师的显性特征,忽视了对教师隐性特征的考察与评价.这就表明,在完善“双师型”教师综合能力评定标准的过程中,相关人员应坚持动态性与静态性相吻合的原则,不仅重视全面认定教师资格证书等资历的作用,还要突出强调评价教师素质能力等动态特征的现实意义.
3.定性与定量相协调的原则.在“双师型”教师综合能力评定标准中,经历、职称、学历等内容为基本资格条件,即上述内容为评定教师是否符合“双师型”标准的前提条件,因此,相关考核人员可以根据职称资格、岗位要求对教师进行简化评价,将教师分为合格与不合格两大类别.同时,在评价“双师型”教师的应用研究水平、实践教学能力、理论教学能力等方面时,相关人员可根据岗位要求的差异性,将定性指标与定量指标相结合：定性指标对应显性特征,定量指标对应隐性特征,以便提升评定标准的全面性.
结论：关于对不知道怎么写双师型论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文双师型论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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