宁夏职业院校双师型教师队伍建设现状,此文是一篇双师型论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：近几年来,随着我国经济结构的转型和产业结构的升级,对职业教育提出了更高的要求,要培养出大量的高素质的、技能型的人才,就要求建设一支素质优良的双师型教师队伍.本文结合宁夏地区高职院校目前“双师型”教师队伍建设过程中存在的实际问题,较为系统地阐述了建设“双师型”教师队伍的具体途径和有效措施.
关键词：职业院校“双师”型教师队伍建设现状对策
近年来,尤其是美国次贷危机引发的席卷全球的金融危机以来,世界经济陷入了困境,我国经济也受到了较大的影响,迫切要求进行经济结构的转型和产业结构的升级换代,而这一切对劳动者的素质提出了更高的要求.我国职业教育业取得了突飞猛进的发展,职业教育师资队伍无论数量、质量、结构等得到了极大的改善和提高,基本建立了一支素质优良、结构合理的双师型教师队伍,但是也同时存在实践能力普遍较弱的现实.宁夏地处西部,无论是经济发展水平还是教育水平等远远落后于全国,职业教育中的师资队伍建设成效虽然比过去有了较大的改善和提高,但是教师的能力远不能适应职业教育飞速发展的要求.尤其是教师大多数都来源于普通高校,缺乏企业实践经历,普遍存在实践教学能力偏低、职业能力和水平结构单一、缺乏在一线企业生产实践经验,极大地制约了我区职业教育的发展.因此,为适应我区职业教育的发展,就必须建立一支结构合理的双师型教师队伍.
一、“双师型”师资队伍建设的必要性
高职教育教师是整个教师队伍中的重要组成部分,和高校教师一样必须具备高校教师应该具备的一些基本素质,这些素质包括专业基础知识、丰富的教学经验和教学方法、良好的师风师德等.但是由于高职教育培养的目标和普通高校有着本质的区别,它主要培养高素质高技能的人才,这些决定了高职教师具有自身的特点.
1.理论和实践融合升华的需要.高职教育主要培养具有较高的实操能力的应用型和技能型人才,这样对职业院校教师就提出了更高的要求,职业院校教师不仅要具备一定的理论能力、较高的教学经验和更加灵活的教学方式,尤其是职业院校的教师必须具有较强的实践能力和动手操作能力,只有教师掌握和具备了较高的操作技能,才能教授出高技能的具有较强实操能力的学生.并且高职教师不是简单的模拟和操作,更应该是较高理论基础上进行的操作.所以,高职院校的教师必须输入到地方企业,参和企业一线的生产经营,熟悉和了解工作现场和实践操作规范、掌握技能,这样才能满足教学需要.这就要求高职院校的教师既要凭借扎实的理论知识,具备教师的基本素质,又要具有丰富的实践经验和技能,取得相应的岗位资格证书.
2.职业教育发展规律的需要.职业教育是就业教育,有其自身的规律和特点,高职院校的教师要懂得按高职教育规律、特点进行教学.高职教育在专业设置、课程体系上有其自身特点,这就要求高职教师必须摒弃传统的教学方法、教学手段,积极探索更加灵活多样的教学方式和手段,比如说现场教学、案例教学等,必须突出职业教育办学特点,突出职业特色,敢于和善于创新,探索出一条不同于传统普通高校的教学模式和课程模式,积极探索基于工作过程的、工学结合、校企合作的培养模式.
3.就业指导、创业教育方面的特殊要求.随着市场经济的逐步发展,大学生创业就业教育日显突出,尤其是高职院校以培养高素质技能型人才为己任,对创业就业教育的要求更高.因此,就业指导和创业教育是高职教师一项必须完成的特殊任务.高职院校的教师必须具备强烈的创业意识,健康的创业心理,较强的创业能力,并且应该具有创业实践,这样才能提高就业创业的实效性,培养出更多的高技能、实用性、创业型人才.
二、宁夏高等职业技术学院师资队伍现状
近年来,为配合宁夏经济和产业发展,宁夏职业教育取得了十分显著的成绩,为宁夏经济和社会发展培养了大批高素质的技能型人才,师资队伍建设上也取得了丰硕的成果,但是仍存在着教师数量不足、年龄结构、职称结构、学历结构不合理、知识老化、需要更新等不合理现象,制约和影响高职教育发展.
1.“双师型”教师的培养和形成机制不健全.我区职业教育起步较晚,师资队伍建设中缺乏配套的“双师型”教师队伍的管理体制,包括任职资格、管理条例、考核办法、职称评审体系等.教师系列职称的评定区内各院校都比较重视、制度也比较完善,但对于第二职称（如“工程师”）的评审也有,但有时跨专业、行业,评审时先要跨到该系列的初级,才能评审相应系列的中级.使得一些已具“双师”素质的教师难成“双师型”人才.另外,有些行业如经济师、会计师、律师等,国家已经采用以考*的方式获取职业资格,但由于各种原因,很多高职院校对这部分以考*获得职业资格的人员往往不予聘任,这些使得这部分人员的工作积极性大打折扣,也给其他教师向“双师型”转变带来 影响.
2.缺乏双师型教师的激励机制.高职教师双师型教师能力确认还存在一定的盲区,宁夏高职院校普遍缺乏针对“双师型”教师工作特点和要求的管理措施,尤其是对双师型教师实践能力如何认定基本上缺乏有效的标准,缺乏衡量双师型教师对教学、实践和科研成果做出的贡献指标,因此也就无法制定出科学合理的、具有针对性的激励和考核机制.
3.“双师型”教师比例偏低,培养实践能力不强.我区职业学院专任教师的来源大致可以分为：高校毕业直接任教、其他高校调入、科研机构调入和企业调入四类人员,“双师型”教师队伍也遵循了这个规律.通过调查,近几年从高校毕业的本科和硕士研究生直接分配到学校的教师比例较高,“双师型”教师中,从企业和科研机构调入的教师比例在职业院校成立时的那几年稍微高些.可见,教师来源渠道比较单一,缺少富有实践经验的教师.职业学院的专业基础课教师和专业课教师有绝大多数教师没有实践工作经历或实践工作年限偏低,尤其是青年教师大多缺乏专业实践经验和必需的专业技能；有实际工作经验和技能的骨干教师和专业教学带头人匮乏,导致“双师型”教师比例偏低.由于我区大多数职业技术院校尚未形成科技开发、社会服务的职教体系,产教结合的教育模式也没有形成一定的规模,多数企业不愿意接受教师参加顶岗生产实践,使得教师参加实践的场所难以保证.虽然,有些教师参加顶岗生产实践,往往实践时间短,有流于形式的现象.提高双师型”教师的培养、教师实践能力的质量不高.
4.“双师型”教师队伍的年龄结构、知识结构不合理.我区职业院校大部分是由几所专科院校合并成立,教师年龄结构偏大,存在不合理现象.“双师型”教师队伍中,40 岁以下专任教师占65%,部分专业专任教师平均年龄在50岁以上,“双师型”教师的平均年龄为 43岁.随着近几年公开招聘教师,中青年教师的数量有所增加,逐步改善了师资队伍的年龄结构,增强了师资队伍的活力,为我区职业学院的发展奠定了坚实基础.另一方面,专任教师年龄结构的不合理直接影响了知识结构的不合理,随着本地区经济的发展,学院专业也需要向地区专业、特色专业转变,知识更新就存在一定的问题,中年教师专业知识已经深厚,再学新知识有些费力,年轻教师缺乏教学和实践经验,这些都需要借助系统的、有序的培养体制进行培养,挖掘中青年教师的优势,加大培养高职教师应有较多实践经验积累,改善“双师型”师资队伍建设中的年龄、知识结构的不合理.
三、发展和完善宁夏高职院校“双师型”教师队伍,提高服务社会能力
1.建立和完善“双师型”教师发展的激励机制.首先应该改革现有的职称评审制度,鼓励高职教师积极参加第二职称的评审,结合高职院校教育特点和教学要求,制定符合高职教育教学特点的评审制度,突出实践能力,强调和重视实际操作能力和实际应用研究能力.职业学院把专业实践能力纳入教师业务考核,把是否达到双师素质要求,作为晋升职称的必备条件：申报副高以上职称的专业教师,必须取得中级以上职业资格证书或技能证书.其次,学校要设立“双师型”教师津贴制度,促使更多教师成长为“双师型”教师.“双师型”教师的专业发展是一项长期而艰巨的工作,职业院校应该从制度上、从政策导向上向“双师型”教师倾斜,在教学和管理上调动广大教师积极性.
2.加强校企合作,加大教师到企业、科研单位挂职锻炼力度.校企合作是提高高职院校双师能力的重要途径,应出台政策规定高职院校教师每年都必须有2—3个月的企业实践经历.对缺乏专业实践经验的青年教师,在从事教学工作前都应到企业顶岗半年到一年,充分了解企业工作流程和实际,提高实践能力,更好地服务教学.对于专业带头人和骨干教师应到企业进行挂职锻炼,参和企业生产,提高教育教学能力.积极探索和企业行业科研院所长效的合作纽带.
3.建立企业培训基地.为提高教师的实践能力,增强教师培训的效果,根据高职院校的专业特点,由教育主管部门、企业主管部门和行业协会牵头,选择一部分条件较好的企业,在企业建立教师培训基地,将培训放到生产一线,让教师直接参和企业的生产经营活动,提高培训的针对性.
4.制定各种形式的专业培训计划,安排定期培训.我区高职院校结合本校、本专业的实际需要制定各种形式的专业培训,假期选送不同年龄、不同学历结构的教师进行省培、国培项目培训.鼓励年轻教师提高学历等等,制定“双师型”教师培训计划,各系部安排在教师之间开展观摩课、专题讲座和研讨活动,让教师在做中学、在学中做,不断提高理论水平和实践水平.在学校通过指导学生实验和毕业实习,参和实验室的设计、建设、设备购置、安装、调试和使用,在实践中锻炼自己的实际操作能力,使理论在实践中得到升华.实行教师理论教学和实践教学“双肩挑”,做到优势互补,进一步提高教师的教学实践水平.
总之,学校在教师队伍建设中,要始终坚持“终身学习”、“全过程学习”,同时学校也要强调把学习和工作有机结合,相互促进,这样才能培养出人员精干、素质优良,既懂理论又能实践操作的“双师”型师资队伍.
结论：关于本文可作为相关专业双师型论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文双师型教师认定标准论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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协同视角下高职院校双师型教师队伍建设路径探析
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高职院校双师型教师队伍建设
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