基层中职一体化教改推进和,此文是一篇教改论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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摘 要：基于练内功,应时势,稳发展的思路,对一体化教学在基层中职推行遇到的挫折进行梳理.尝试在“想该做的,做会做的,干能做的”朴素逻辑下,精准推进.在项目引领、以评促改的带动下,构想一体化教学持续的可能性.
关键词：基层中职 一体化教改 推进和思考
基金项目： 2015年度广东省开平市教育科学研究项目职业教育类实践课程教学研究教改课题《基层中职一体化课改的探究》、课题编号：KP201503、主持人：林永忠
职业学校理实一体化教学是目前国家政策推广最为明确,教学理念最具优势,学校实施最趋合理,课堂运用最可靠的一种教学模式.但“潮水式”课改过后,基层中职重回“只理无实”或“理实分开”的课堂教学.教学模式错配、职业属性缺失、逻辑起点错位等现象依旧突出,仍普遍徘徊在低效的传统教学中.
一、基层中职课程一体化教学课改现状
(一)在教学模式上
1.课改面对举步难的困境
基层职校多数从普教改制而来,职业教学制度起步慢,教学模式混合,争议胶着.普教制度下的职业教学模式,课改勉强冠以“案例、项目、任务”等名称,实质还是“普教改良版”.改革进程遇到来自强大既得利益者的阻力.
2.课改遇到操作难的困扰
教材、实训场室等职教资源匮乏,技能教学课时不足.教师开展具有职业特征的课堂教学困难重重.
3.课改碰到*难的困惑
符合既熟悉课堂管理,又能示范技能,具有企业工作经验的教师少.教师素质跟不上教改的需要.
(二)在教学内容上
1.课程职业内容针对性不明显
教材普遍以知识的逻辑性为线索,难以适合工作过程的职业教学,特别是中职层次的技能教学.
2.课程教学内容综合性缺乏
尽管课程实行了行动导向的模块化或岗位任务教学,但是教师难以做到综合的职业判断和工作分析,测评随意性大,保障不了课程培养综合职业能力的效果.
3.课程教学理实内容结合度差
学习任务封闭,达不到开放性学习任务的效果,知识迁移和技能熟练效率低.学用不一致,无法达到学做结合,教学做一体的效果.
(三)在教学效果上
1.学生毕业上岗适应期长,独立工作能力差
据有关对“企业认为学校专业教学情况”的调查显示：认为专业教学贴近企业实际情况,工作后用得上的比例为37%；理论多、动手少的占29%；学得多,用不上的占24%.这说明学校在专业教学中还是讲授理论知识为主,实操技能训练没有成为专业教学的常态,难以做到面向就业市场.
2.学校专业课程学习和企业工作岗位要求差异大
有关调查结果显示：企业看重中职生的责任心,沟通能力,合作能力.这种“活动”中才能培养的能力在现有的课程教学中缺失.说明形成关键素质能力的教学方式,针对性不强,难以达到社会期望.
二、推动基层中职理实一体化教学改革的几步策略
(一)避空谈,转换单一的课程教学观
（1）缓解围绕变革引发的争议.选择本校办学时间长、报读人数稳定的专业先行先试,接纳教学方式的多样性,保证改革顺利启动.
（2）避免“洋跃进”带来的“消化不良”.选择国内先进学校已成功实施的成熟课程展开示范.绕开基层专业建设和教材开发滞后这道障碍.
（3）降低苛刻的课改实施条件.选择具备简易条件就能开启的课改,尽量让教师在“做中学”中践行“一体化理念”.
(二)显成效,促使课改放大效应的发生
（1）学生体验新学法,学习的习得能力提高.学生学有所成,就能孕育认同感,改善学习兴趣.
（2）教师感受新观念,职业的执教能力提升.教师教有所得,就会产生成就感,调动积极性.
(三)稳常态,期待后发优势带来蛙跳效应
西方国家课堂教学模式从“讲授型”过渡到“活动型”,用了100多年时间.在这场漫长的攻坚战中,基层中职的课改需要坚定的信念：以踏实务真的态度逐步积累经验和技术,让处于摸索阶段的劣势逐渐转变为优势.需要有所期待：“从在落后中产生的收益只要足够强大,就会形成蛙跳趋势”.
三、加快基层中职理实一体化教学改革的一些做法
(一)项目引领,突破一体化教学课改的屏障
每个学期从专业计划中选择一门核心课程做示范领跑.以会计专业为例,选择《企业财务会计》课程,采用《企业财务会计》、《企业财务会计单项实训》、《企业财务会计综合实训》作为该课程教学的基础教材.分三个阶段实施教学：
第一阶段是理论课教学和单项实训课结合,采取“学中做”同步教学.该阶段的教学目标以学生认知为主,引导学生在学习中注重实践能力,体会理论学习的重要性,逐渐形成良好的直观认知思维.通过对单项实例的工作目标细化,让学生掌握学习财会技能的方法.
第二阶段是以实训为主导的理实结合,采取“做中学”同步教学.该阶段的课程目标以学生为主体,以实践、技能为重点.教师由“主角”慢慢演变为“导演”.主要教学工作是把知识分解到单项实训中,形成“任务载体”.
第三阶段是以“岗位工作过程”为载体的综合阶段,采取“教学做一体化”的教学模式.通过期末安排为期一个月,带有“工作领域”课程内容的分岗、轮岗实训活动.让学生体验“企业情景”,自主学习,拓展其岗位责任心、合作能力,强化素质.
(二)以评促改,加快常规制度形成的步伐
职业教育以赛促学,以赛促教仅局限在示范、重点、省级或高职等资源充裕的学校.受条件的制约,先天建立在普通教育基础上的基层中职,颠覆或跨界实现职业课改的难度太大.简易化实施理实一体教学能跨越许多限制,通过不断增加实操内容的课程评价权重,明确目标,分专业、分课程落实任务和责任,逐步细化项目要求,渐进式改造教材、教室、教法,从而建立起一套可监督执行的新制度.
结论：关于本文可作为相关专业教改论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文教育改革2018最新消息论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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