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写作内容升华论文参考文献：
摘 要：学生的写作问题在很大程度上表现为写作内容贫乏.内容贫乏分为显性和隐性两种,显性内容贫乏可通过“施肥“的方法加以解决,隐性内容贫乏表现为：过于全面而不突出、描写不准确、内容无关或错误、贴标签、没有真情实感等,可通过”剔苗除草“加以解决.教师要根据学情,分析学生作文内容贫乏的原因,并提出针对性的解决方案.
关键词：学情；写作；内容贫乏
作文,一直是困扰广大师生的“老大难”问题.一方面,学生不会写,没东西可写,写不好；另一方面,教师没法教,不知教什么,教也教不会.教师在长期的教学过程中,感觉到教写作或不教写作效果其实差不多,学生在长期的实践中感觉到学写作或不学写作差不多[1].以至于王荣生教授作出“我们中小学语文课几乎没有写作教学”[2]的断言.尽管关于写作教学的探索成果层出不穷,活动式、情境式等写作教学方法仍风靡于世,但盲目而不顾学情的套用并未使写作教学的面貌得到实质性的改变,甚至还引发了越来越多的问题和批判.
王荣生教授指出：“写作课程应当基于学情,这是变革写作课程的极为重要的取向.”[3]学生的作文完成不應是写作教学的终点,而应是写作教学的起点.写作教学必须分析学生的写作样本,研究学生的写作困难,以确定针对性的教学内容.然而,现实中的写作教学经常忽略这个最有价值的样本,教师也只是对写作中的问题提一些泛泛要求,如“要具体”等.然而,“如何具体?”却没有了下文.写作学习具有强烈的个性化特征,学生的写作学习不是零起点,通常只是在某些方面存在某些不足[4].以学情为出发点,以学生实际的写作困难作为教学内容,是改变目前写作教学现状的途径之一.
通过分析学生的作文,我们发现,学生的作文中常出现叙事不具体、中心不突出、假大空等问题.这些大都属于写作内容方面的问题,解决了写作内容方面的问题,学生的写作能力就有望得到实质性的提高.但是,具体到学生个体,写作内容的问题也因人而异.我们可以这样比喻,即把学生写作看作是农民在耕种一块土地,地里的庄稼长得好不好,直接决定着这块土地的收成.一旦庄稼出现问题,主人就要设法补救,否则就达不到预期的收成.如果庄稼苗长得又瘦又小,那可能是因为土地缺少肥料,这说明庄稼急需养料的补充；如果庄稼地郁郁葱葱,那么我们就要走近它仔细观察,看看庄稼是否过于稠密,庄稼之间是否夹有杂草,如果是,就说明该剔苗或者除草了.
我们把第一种情况称为“显性的内容贫乏”,把第二种情况称为“隐性的内容贫乏”.下面,我们以一位学生的作文来具体分析.
难忘的春游
在我五年级的时候,去青水公园春游,那一天之前,我兴奋得睡不着觉.现在,我来讲一讲我春游的经历.
首先,我们先到那里的一个足球场,宣布那里是我们的集合点,然后我们就在草坪上,准备开始吃喝玩乐了！我们把橡胶纸铺在草地上,然后把一大堆的零食放到上面,开始大吃了！吃着不到一会,老师就叫大家集合了,老师让我们坐下,然后看同学们表演节目,首先是王子杰同学表演朗诵,他读得很幽默,我们大家都笑了起来.接下来是同学们表演跆拳道,他们的声音是那么的洪亮,他们的动作是那么的壮观,使大家发出的掌声更加激烈,更加的洪亮！最后是两个同学表演的相声《吹牛》,他们一说完,同学们都哈哈大笑起来.表演完以后我们就回家去了.
这就是那次难忘的春游了.
显而易见,这篇作文属于显性内容贫乏的类型.那么该如何“施肥”呢?教师通过对学生写作样本的分析,发现学生叙述不够具体,表达平淡无味.那么,如何才能描写具体呢?王荣生老师说：“要学生学会描写,不是教学生仔细观察,而是要教给他分解的方法.”[5]因此,教师对症下药,提出了针对性的“施肥”方法：首先,要让学生明白,既然是“难忘的春游”,就应该突出“难忘”；接着,教师提出了具体的“施肥”策略,即：
1.一大推零食主要有哪些零食?你最爱吃的是什么?吃的场面如何?吃零食的时候伴随着什么活动?
2.老师中断吃零食,你们有何反应?老师让你们坐下,观看节目,你们有何反应?
3.表演朗诵的同学朗诵的是什么?哪些地方幽默让你们笑了起来?
4.表演跆拳道的同学,表演得好不好?姿势如何?
5.《吹牛》的哪些内容最搞笑,举个例子?同学们笑的时候有没有伴随其他动作或反应?你有什么感觉?
6.表演完之后要回家时,同学们是什么反应?你是什么心情?
老师指导之后,如果再让学生写一遍,相信再也不是原来“贫瘠的土壤”里所生长出的“瘦弱庄稼”了.
“显性的内容贫乏”需要通过“施肥”来帮助其成长,以促进作文内容的升华.那么,对于“隐性的内容贫乏”呢?“隐性内容贫乏”是指外表繁盛,实则华而不实、内容空乏,或画蛇添足、多余累赘.主要表现在以下几个方面：
1.过于全面而不突出.如在描写一个人外貌时,就没必要从头到脚全说个遍,事实上,只要抓住有特点的、给人印象最深刻的地方即可,必要时,也可以进行适当夸张放大.管建刚老师曾在一次公开课上举过一个例子,这位学生是这样写的：“他的眼睛很小,睁着和闭着差不多.”这个描写夸张而不失巧妙,相信定会给读者留下深刻的印象.同理,在描写人物事件时,也无需事无巨细地铺排,而是要就其代表性的事件,择一二叙之.写作要做的不是给人物编年谱,而是要就其平常中发现不平常,不平常中发现平常.这样写出来的人物才是新颖的、鲜活的人物,这样的人物形象也必是鲜明的.
2.描写不准确.写作应当真实、准确,有什么,写什么,这是写作的基本前提.但是不少同学为了使文章生动形象,而不自觉地偏离了这个前提.这与教师平时的不正确引导有很大关系.一些教师在指导学生写作时,往往会鼓励学生多用比喻、拟人、排比、夸张等修辞手法,多用所谓的“高级”词汇,以达到生动形象的效果.但是,却忽视了对写作真实性、准确性的要求,以致出现“空有华彩辞藻,而无实际内容”的弊端.郑桂华老师指出：“所谓的描写应该是有什么写什么,如实地展现,这是描写的第一要义.没有的东西,你就不应该无中生有地写出来,否则就不是对象特点,只是你的一个联想假象而已.”[6]
结论：大学硕士与本科写作内容升华毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写写作内容升华方面论文范文。
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