初中数学自主互助型课堂教学模式,这是一篇与课堂教学模式论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
课堂教学模式论文参考文献：
摘 要：学习不再是一个拼命的把知识灌到学生脑袋里的自动过程,而是需要学习者全身心投入和行动的过程.这个过程需要学习者自觉、主动、积极的尝试、观察、合作、探究和实践,培养学生“自己发现,提出质疑,相互解决,拓展提高”的学习品质.
关健词：主动；合作；拓展
课堂教学中缩减教师讲课时间,把时间的主动权还给学生,让学生成为课堂真正的主人,努力培养学生的自主学习能力,合作探究能力,让学生学会学习,为学生终身学习奠定基础.努力构建和谐课堂,活力课堂、高效课堂、优质课堂.
一、初中数学“自主互助型”课堂教学模式实施策略
1.少讲精讲,发挥教师的主导作用 2.建立课堂教学新常规 在自主性、探究性、合作性、创造性学习中,允许学生发言不举手,想上就上,畅发己见,并学会倾听,快速思考；学会补充,表达自己的想法.
3.让学生选择学习方式 让学生以自己的方式、方法、手段、角色等表现自我,表达自己的行为,表述自己的认知,表演自己的创作,满足学生表现.以符合学生的认知需要、情感需要,以“让”为“促”,体现学生主体地位.
4.提供必要的帮助 当学生思维没有方向时,给予指点迷津,确立航标；当学生思维受阻时,给予铺路架桥,纠正错误；当学生思维外放时,给予正面牵引,把握教材；当学生思维定势时,给予侧向、发散的启发；在学生思维“山穷水尽”时,给个“柳暗花明”的启示.
5. 把球抛给学生,促进交往互动 把球抛给学生,创设机会,也让教师多说一些“我也不懂,不知道”,装装无知和愚笨,让学生多些互动,多些探究.在此,交往可分为语言交往、情感交往、动作交往,课堂教学注重以活动促开放,以开放促发展,通过活动提升学生交往能力.互动可分为师生互动,做到矮化师高,让教师做个“平等中的首席”；生生互动,让出机会,让出问题,让学生自己解决；生本互动,引导学生与书本（教材）交流,回到文本中再认知,再发现.
二、初中数学“自主互助型”课堂教学模式实施过程
1.创建“导学案” 我们的目标主要体现在导学案上,每堂课都有导学案.导学案,强调的是“导”与“学”.“导”指的是教师的引导、指导、辅导,突出的是“导”,要落实在学生的“学”上；“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习,强调的是学生的主体性.“导学案”既是老师的教案,又是学生的学案,它把“教”与“学”有机结合在一起,把学生的有效学习作为教学设计的具体要求,更具有科学性、实效性,在导学案中每个环节都十分注重学生学法的指导.导学案的实质是：让学生自主先学,老师根据学生的先学情况进行有针对性地教,教学合一,强调课堂的自主性,为自主课堂的顺利实施作保障.我们的原则是没有先学不上新课,没有导学案不进课堂.使用导学案努力做到“七放手”：课本内容放手让学生阅读；新知识放手让学生主动探索；重点疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建.导学案成为教师教学的做到力工具,学生学习的好帮手.
我们学校的导学案导学实行备课组长负责制,采取了“一人主备,多人合作,集体讨论,组长审核”的编写程序,主要告诉学生学什么和怎么学,也是课堂教学的核心和根本.
2.实施“二次备课” 教师使用导学案上课前,要进行“二次备课”,一是要把主备人的教学思想、集体磨课的成果要和自己的教学思路融合在一起；二是查阅部分或全部学生自主先学情况,及时了解、掌握学生的学情,然后有针对性的重新修改、优化导学案,并渗透任教者自己的个性和特长的因素体现在导学案上.这种“二次备课”,第一次侧重导学案的編制和导教方法的探讨,第二次侧重对学生先学结果的剖析,促使教师教学策略的调整以及二次发展,也就是说,二次备课其实是导学案在经过自主先学检验后的再度反思和提高.
3.注重“小组合作学习” 通常所说的合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程.我们在自主课堂里的合作学习遵循“组内异质,组间同质”的原则组建小组,每个小组4—6名学生,学生的学力等级涵盖A、B、C三个层次.学生全部站立交流,有质疑、有争论、有辩解、有帮助,场面颇为热闹.
小组合作的考核是决定小组实施的关键.我们采用统计形式,来达到个人、班级、年级的一体化.即组长考核组员,考核结果汇总至班级,班级统计结果,汇总至年级部.这就需要做到“三统一”.
统一评分标准：过去的一年,我们统一制定了《小组合作考核细则》,统一各班的考核评分标准,量化细则.
统一考核表格：小组合作考核表由年级部统一印发.
统一效果呈现：各班的考核表彰展板统一制作,优秀小组组员统一表彰.
为了保障以上“三统一”的顺利实施,我们还努力做好教师、小组长和班干部的三个培训工作.
4.倡导“现身”“隐身” 学案导学、质疑互助、拓展提高是我们自主课堂中主要的三个环节,在“学案导学“这一环节中,始终是学生个体的自主学习过程,教师以“隐身”为主；后两个环节主要是学生对先学内容的展示和交流,教师要么在“隐身”,要么融入到各小组之中,开始“现身”,充当启发和调度的角色,在掌控讨论情况的同时,为学生答疑、引路.一堂课由始至终,教师的作用看起来似乎只是发了几个指令,但其实一切教学行为学生都是在教师的导引下展开的.课堂上教师大胆“隐身”,学生主动“现身”,充分发挥学生的主观能动作用,让学生学做到主动、活泼,成为课堂的主人,体现生本为主；教师成为课堂的组织者、引导者、协调者.这种“隐身术”的原则是：先学能解决的问题老师不说,先学不能解决但经小组合作学习后能解决的教师也不说,老师点拨一下就能解决的老师少说,前三者都不能解决的老师必须说.
（作者单位：四川盐边县惠民初级中学校 617108）
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