小学数学课堂意外预设试探和原则,本文关于小学数学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：一则案例引发了作者对小学数学课上教师的“预设”在实施时遭遇“意外”后教师该怎么办的思考和探索.本文以“意外难免发生,关键是积极调整,为我所用,促进学生发展”为基本理念,从“意外”发生前预设试探、了解学生；“意外”发生时准确把握处理意外的原则；“意外”发生后总结处理“意外”的经验等三个方面进行了阐述.
关键词：预设；意外；思考
不容否认,虽然教师在备课上进行了精心准备,也预设了几种方案,但意外往往不期而遇,也许有的教师仅凭教育机智能够应付,但是很多教师往往却有可能失去了“分寸”,或者应付不当,从而给课堂留下遗憾.其实,对于课堂来说,意外也是生成,也应该属于预设的产物,教师需要正确看待,辩证统一看待.本文笔者结合实践,重点谈谈在小学数学课堂上怎样应付意外.
一、“课堂意外”的预设试探
上课不仅仅是备教材,更需要备学生.通俗地说,也就是教师需要了解学生,才能采取针对措施进行教学.因而教师在发生意外之前可以做好各种预设,或者一种试探,一来可以准确了解学生的真实情况,把意外扼杀在萌芽之中；二来也可以给自己争取时间,及早利用意外试探思考真的发生意外所需要采取的措施.
1. 试探种类
提问式试探：用问答形式呈现一些开放性题目,客观了解学生对所学知识掌握情况；谈话式试探：教师构建轻松氛围,通过师生互动谈话,了解学生情况；活动式试探：以同桌或者小组为单位,积极组织学生活动,在活动中了解学生情况.
2. 试探目的
（1）通过试探,了解学生对课堂所学知识掌握情况；
（2）通过试探,全面了解学生个体对学习内容已有的水平；
（3）通过试探,全面了解全班学生掌握知识的分布情况.
3. 试探举例
举例1：谈话式试探.针对《时、分的认识》这一章节导入时,教师可以设置以下对话.
师：同学们,今天我的心情有点激动,早上5：00就起床了.你们呢?
生1：我也是,我是在6：00起来的.
生2：我是6：30.
生3：我是6：35.
师：那你们又是怎么知道这是时间的呢?
生1：我有个电子表,我是看手表的.
生2：是爸爸告诉我的.
师：（投影显示钟表）对,你们说得非常好,钟表对于我们来说非常重要,我们能够知道具体时间,全依赖它.我这里有个挂钟,不知各位是否知道具体时间呢?
（教师通过多媒体一共出示了4个时间,分别是3：00、7：05、9：35、2：55,让学生试读）.
师：这是时间读法,你们有什么意见?
这些时刻你是怎么看的?
（学生谈自己读时间的方法.）
通过这段对话,教师可以了解到有很多学生认识时间,并且准确说出时间,这说明他们对 “时、分”有了一定的认识,因而教师在具体教学中可以轻松一些,同样对于学生容易读错的地方,也需要重视,从而采取有针对性措施,提高课堂实效.
举例2：活动式试探.针对《多位数的读法》这一课导入,教师可以这样设计.
师：同学们,我们都知道,肯定有比一万还大的数字,不知你们能否说出一个.
（学生思考）.
师：请想好的同学上来写一写.
（很多学生上黑板写数字.）
师：大家看看,黑板上有小于一万的数字,我请人把它擦去.
（请一个学生上来擦.）
师：现在请你们读读,看看能否把黑板上的数字读出来.
（学生试读.）
师：请你们说说这些数字具体是怎么读的?
（学生介绍自己的经验.）
在这个活动中,教师通过让学生写和读,可以了解到学生在多位数的读法在全班中具体的分布情况,从而让下面的教学活动有针对性展开.
二、“课堂意外”的应对原则
无论预案怎么完美,都有可能发生意外,但是万一发生意外时,请不要恐惧,或者躲避,作为教师需要迎难而上,需要积极面对,并且还需要化被动为主动,积极应对意外,从而让意外成为课堂精彩生成的一个亮点.
1. 积极面对.当真的发生意外,教师需要的是积极面对,主动处理意外,并且尽可能把意外纳入课堂教学中,而不是被动应付,甚至消极对待,用一些套话敷衍了事,从而打消学生的学习积极性.作为教师需要明白,每一位学生都有渴望得到尊重的需要,都希望在课堂上能有所表现,而学生在课堂上的这种表现才是真实的,教师根据学情积极调整,才是最有效的举措.
2. 重新审视.当课堂上发生意外时,教师需要重新审视预设的教学目标和方法,并且根据学生实际做出调整.对全班整体意外,教师需要思考自己的预设存在根本问题；对于学生个人存在的问题,教师需要衡量轻重,懂得取舍,做出适当调整,而不能纯粹为了应付意外,而打乱整个课堂教学节奏,这也是不可取的.因而教师需要尊重学生,尊重各种意外,并且积极重新审视和课堂整体教学的关联,从而有针对性地做出选择.
3. 促进发展.当课堂发生意外,这在一定程度上说明了学生在课堂是积极思考的,而这种思考才是课堂上最宝贵的资源.教师需要尊重学生,需要朝着有利于学生思维,促进学生思考的方向去应对意外.换句话说,教师需要以促进学生发展为根本目的,根据课堂上学生具体反馈,对那些消极的不利于课堂发展的,教师需要及时调整,并且巧妙应对；而对于促进学生思考,有利于整体推动学生思维发展的,教师需要积极引导,纳入整体教学计划中,并把这当做下一轮教学内容的预设.总之,所有意外的应对,都需要遵循有利于学生发展角度出发.
三、“课堂意外”的处理策略
意外发生后,教师更需要做的是及时总结,反思应对错误,从而有效预防教学意外再次发生.这里,笔者结合实际,略谈“教学意外”发生后的具体处理办法.
意外一：学习《平行四边形的面积计算》这一课时,教师首先出示了一个长方形,让学生说出其面积计算方法；接着又通过电脑把长方形拉成平行四边形,让学生再次思考其面积计算方法,结果意外发生,很多学生还是认为平行四边形的面积计算方法是长乘以宽.这时教师将错就错,顺势引导,把平行四边形和长方形重叠,让学生比较,两个面积是否一样大.经过比较,很多学生都能发现,这两个图形的面积不是一样大,因而长乘以宽的结论自然不正确.教师再进一步引导,让学生思考怎样求平行四边形的面积呢?通过图形展示,以及长方形外的三角形拼凑,从而转化成长方形,自然在这个过程中,通过长方形计算面积推动平行四边形面积计算方法,最终引导学生得出长乘以高的结论.
反思：在教学过程中,出现这样或者那样的意外属于正常,教师需要的是坦然面对,并且积极把这种意外纳入正常教学秩序中去.在这一个意外处理过程中,教师巧妙运用错误,从学生的错误思维出发,通过对比,让学生自己发现自己的错误,接着顺势引导出正确结论,从而让整个教学有序,并且推动意外精彩生成.这种处理意外的原则就是将错就错.
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