预学后教教学模式,该文是关于教学模式论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
教学模式论文参考文献：
[摘 要]“预学后教”教学模式是教师依据学生的认知特点,精心设计预学单,通过对预学单的整理、分析掌握学情,再以学定教,实施和学生需求相匹配的针对性教学,培养学生的自学能力和创新精神.
[关键词]平行四边形 面积 预学后教 细心解读 提升能力 掌握学情 以学定教
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）23-031
“预学后教”顾名思义就是先自学后教学.预学就是学生在教师的指导下,运用看、思、议、练等形式进行自主的学习；后教是教师针对学生在预学阶段暴露出的问题,进行点拨、引导和矫正.“预学后教”策略下的数学教学,一般可以分为预学、后教、检测三个步骤.下面,我以“平行四边形的面积”教学为例,具体阐述“预学后教”教学模式的操作和实践.
一、预学——掌握学情
预学决不能简单地要求学生回家读一读、看一看课本就了事,而是要设计符合学生年龄特征和知识特点的预学单指导学生学习,并通过预学单的整理、分析,掌握学情.具体做法有以下两点：
1.课前要精心指导
学生掌握预习的方法需要一个过程,我在教学中采用“一尝试,二自学,三生疑”的预习策略.尝试是指教师根据教学内容设计具有挑战性的问题,让学生先行思考、尝试解决问题,在学生探而不明时再安排看书、操作、试验等活动,目的是避免学生把预习等同于自学看书,最后导致自学变成被动的接受或简单的模仿,从而使学生的探究性学习贯穿预习始终.这时的自学,可能是对探得后的进一步确定,也可能是探不得后的充电,使每个学生在自学过程中都能体会到收获的喜悦.生疑是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑和追问.疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到课堂上,使后续学习的动力变得更加强劲.
如教学“平行四边形的面积”时,我设计了这样一份预学单.如下：
“平行四边形的面积”预学单
班级________ 姓名______________
同学们,在三年级下学期我们已经学过长（正）方形的面积计算,下面我们要继续学习有关面积的知识——平行四边形的面积,请你根据要求尝试完成下面各题.
（1）不看书,根据你自己的想法量出下面平行四边形的数据,然后列式计算出这个平行四边形的面积.（设计这道题的目的主要是检验学生已有的经验及知识迁移情况,激发学生探究的兴趣）
（2）你的解答正确吗?请你自学书本第86～88页.
自学要求：
a.书上把平行四边形转化成了什么图形?
b.怎样转化?请你运用剪一剪、画一画、拼一拼等方法进行动手操作.
c.平行四边形和转化后的图形之间有什么联系?
d.求平行四边形的面积除了用“底×高”计算外,还有什么方法?
e.通过自学,你读懂了什么?还有什么不懂的?请把它写下来.
（3）自学后,请你再次列式计算下面这个平行四边形的面积,你的方法和原来一样还是不同?如果不同,现在你认为怎样计算?请把算式写下来.
（再次解决这道题,主要引导学生进行反思、质疑,并追问：为什么不能用底乘临边?）
为了避免学生简单地从书本学习公式,我安排以上自学问题,使学生看一看、剪一剪、想一想,引导学生兴趣盎然地深入探究.
2.预学后要细心解读
了解学生的知识基础,这是有效教学的起点.教师只有重视对学生预学后学情的分析,才能真正做到以学定教.如：学生通过预学学会了什么?还有哪些知识点学生是模糊的?还有哪些方面学生是根本不懂的?学生学习的难点是什么?哪些不同的想法会引发争议等这些都是教师需要考虑和了解的问题.如教学“平行四边形的面积”时,通过预学单的分析,我发现在尝试解答平行四边形的面积计算时,71.4%学生都是采用临边乘高的方法.通过自学,大部分学生已经掌握平行四边形的面积公式.对于转化思想,学生有三种不同层次的体现：第一层次的学生不仅掌握了转化思想,而且能用语言清晰的表达想法；第二层次的学生已有转化思想,但表达模糊；第三层次的学生几乎不会.大部分学生对“怎样转化”“为什么转化”等问题还是比较模糊,而“平行四边形的面积为什么用底乘高而不用临边乘高”的问题则是学生最大的疑问.
二、后教——以学定教
有了预学的基础,课堂的教学起点便相应发生了变化.如何解决学生的疑问、如何拓展和深化学生的学习,成为课堂上教师首当其冲需要考虑的问题.为此,我采用回馈、释疑、整理“三部曲”进行教学.
1.回馈
课堂上,教师设计几个关键性问题,通过学生的回答了解学生的预学情况,这样也可以使学生把自己自学的知识通过交流达到共享的目的.在学生预学“平行四边形的面积”后,我先让学生把学到的知识和大家分享一下,因为每个学生在自学过程中多多少少都有点收获.学生交流的兴致很高,有的说平行四边形的面积可以用“底×高”来计算,有的说可以把平行四边形转化成长方形求出面积.然后我抓住这个问题让学生演示平行四边形转化成长方形的过程,这样既给优等生一个展示的平台,又通过生教生的形式,达到共同发展的目的.接着,让学生提出心中的疑问.因课前的预习给了学生足够的时间和空间思考,所以课堂上学生提出了许多有研究价值的问题,如“是不是所有不同形状的平行四边形都能转化成长方形”“为什么要把平行四边形转化成长方形”等.
2.释疑
教学中,教师对学生提出的有价值的问题,要引导学生根据这些问题展开新一轮的探究,从而有利于教学的拓展和深化.如教学“平行四边形的面积”这一课,我先引导学生对“除了沿着从顶点出发的这两条高剪外,我们还能沿着其他的高剪吗?剪下来的图形还能拼成长方形吗”这一问题展开探究,学生在剪拼中自己就解决了这个问题,然后让学生把剪拼的图形贴在黑板上.通过观察,学生轻而易举地解决了“平行四边形能剪拼成正方形吗”“怎样的平行四边形能拼成正方形?是不是所有的平行四边形都能转化成长方形”“平行四边形和长方形之间有什么联系”这几个问题.于是,我借助课件引导学生进行更深入的探究：“为什么所有的平行四边形通过剪拼都能刚好拼成长方形?用‘底乘临边’这种方法求平行四边形的面积为什么不对呢?”等有了“预学”作基础,教师可以从容地组织学生进行剪一剪、比一比等操作活动,让学生在丰富的实践体验中加深对知识的理解,揭示知识背后的奥秘.
结论：关于教学模式方面的论文题目、论文提纲、常用教学模式有哪些论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
先学后教教学模式探究
以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合。
初中数学以学为主，先学后教教学模式
【关键词】学困生 转化 策略【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2015）04A-0018-02小学生因自。
对小学语文课堂教学中先学后教教学模式的应用
摘 要：传统的“填鸭式”教学模式，无法满足人才全面成长需求，新课改背景下，先学后教教学模式逐渐得到认可。本文首先对先学后教教学模式进行了简要概述。
先学后教教学模式在高中思想政治课中的应用
【摘 要】当前，我国的新课程改革正在如火如荼地进行，高中思想政治课的教学模式也正在转型，越来越多的课堂由传统的“填鸭式”“满堂灌”模式转向“以学。