阅读素养的内涵探析:图式理论的视角,本文关于图式论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：当前国际上对阅读素养的描述强调了阅读素养的工具价值以及阅读涉及的内在认知过程,但没有明确与认知过程相结合的知识.根据当代心理学的研究,图式是阅读活动中涉及的重要知识类型.作为一类文章的结构规律在学习者头脑中的表征形式,图式能指引读者阅读文章时将有限的注意用在自己关注的内容上,能让读者对不完整的文章做出预测、补充,能让读者按一定结构把有关内容组织成有条理的文章,是读者有良好“文感”的心理基础.图式的这些作用能使读者实现其学习、愉悦身心、参与社会活动等阅读素养所描述的多种目的.
关键词：图式；阅读素养；文感
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0079-06
一、阅读素养内涵界定中的问题
阅读素养是核心素养的重要组成部分,明确阅读素养的内涵,不仅有助于我们明确基于核心素养的教育改革目标,还能为培养学生的阅读素养找到抓手和突破口.国内学者对于阅读素养的界定和描述,大都采用PISA、NEAP、PIRLS等国外或国际上测评阅读素养时的定义.NEAP 2007年将阅读素养界定为“理解和运用书面文本,愉悦身心,进行学习,参与社会和实现目标”；PISA 2015年将阅读素养界定为“对书面文本的理解、运用和反思,对阅读活动的情感和行为投入,其目的在于实现个人目标、形成个人知识与潜能及参与社会活动”；PIRLS将阅读素养界定为“理解和使用书面语言形式的能力等儿童可从阅读文本中建构意义,以阅读为手段学会学习,参与校内外的读书社团活动,享受阅读的乐趣”[1].
综观国际上对阅读素养的有影响的界定,我们不难发现它们大同小异.首先,上述三个定义所讲的“阅读”是在手段、工具等意义上讲的,强调“阅读”对个体的工具价值,即学生通过阅读来进行学习、愉悦身心、参与活动和实现目标等.其次,三个定义都强调阅读的对象是书面文本.第三,三个定义都描述了个体进行阅读活动时需要执行的内在活动（如理解、运用、反思书面文本）.阅读的工具性价值的实现要依赖个体内在的阅读活动,个体只有执行了这些活动,才能实现和外化出阅读的工具价值.这样看来,厘清阅读素养的含义,关键是要讲清这些内在的活动到底是什么.
安德森等人修订的布卢姆教育目标分类学有助于我们更好地认识这种内在的活动.修订后的分类学吸收当代认知心理学的研究成果,从学习者头脑内部活动的角度来描述和揭示其习得的结果或养成的品质,具体来说,学习者的这种内部活动主要是其围绕知识执行相应的认知过程,知识和认知过程对于认识学习者习得的能力而言缺一不可.[2]这里的知识是指某一学科的专家在其学科的各个专题上所达成的共识,具体分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识四类；这里的认知过程是学习者在头脑内部用上述知识所执行的操作,具体分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六种渐次复杂的认知过程.从这一观点看,国际上有关阅读素养的界定在描述学生阅读的内部活动时,提及的“理解”“运用”“反思”等词语提示了学生所执行的内在认知过程,但提及的“书面文本”由于内容广泛而不可能体现阅读领域专家们的“共识”,因而它不是“知识”,而是引发和促进学习者学习的课程或教学材料,[3]或者说是检测学生所掌握的有关阅读的知识与认知过程的材料.由此看来,上述阅读素养的界定中虽然描述了阅读素养的工具价值或表面功效,也指出了阅读时涉及的内在认知过程,但没有明确指出与认知过程相结合的知识.阅读素养定义中“知识”的缺位,直接影响人们对其内涵的深入认识以及对阅读素养的教学和培养.
那么,在学生将阅读用作工具来达成学习、参与活动等目的情境中,个体在执行与阅读有关的理解、运用、反思等认知过程时,需要结合的知识到底是什么?根据当代心理学的研究以及修订的布卢姆教育目标分类学的思想,这种知识与“图式”密切相关,阅读素养也可解释为个体基于图式这种知识,针对书面文本开展理解、运用、反思等认知过程.接下来,本文在对图式这一概念作出解释基础上,进一步阐释图式在阅读素养中的体现.
二、图式的概念
(一)图式的含义
图式（schema）是现代心理学的一个重要概念,通常是指一类事物的一般知識结构在人们头脑中的表征.这里的“一般知识结构”是指图式中包含的“空位”（slot）及“空位”之间的结构关系,这些按一定关系组织起来的结构化的“空位”,能让我们理解和描述一类事物.如对于“上餐馆就餐”这一类事件,很多人心里都储存有“点菜、等待上菜、就餐、结账、离去”这样有固定顺序的程式,这就是一个“上餐馆就餐图式”.其中的“点菜”“结账”“离去”等就是一些“空位”,这些“空位”之间有一定的结构关系（如按一定顺序执行；“点菜”与“就餐”“结账”之间存在对应和一致关系等）.之所以称之为“空位”,因为在没有去具体某一家餐馆前,我们不知道这家餐馆具体是如何点菜和结账的.不过,每个“空位”中储存有一些相关的知识,如“点菜”可以根据菜单来点,也可以看着样品点；“结账”可以用,可以刷卡,还可以微信支付.“上餐馆就餐图式”中的这些结构化的“空位”以及其中储存的知识可以指导我们做出适宜的就餐行为.
(二)书面文本图式的含义
学习者不仅具有与日常生活事件有关的图式,还具有关于书面文本的图式,这些图式可分为两类,一类是关于特定类型的文章的,如有关记叙文的图式、有关议论文的图式等；另一类是关于各类文章的更为概括的图式.某一特定类型的文章都有共同的或类似的结构,在学习者头脑中就表征为图式.如美国伊利诺伊大学的心理学家艾多尔等人发现,对于故事类的文章,学生会形成一种该类文章的一般结构的知识（他们称之为故事语法）,这种一般结构包括七个“空位”或部分：时间、地点、人物、人物遇到的问题、想要达成的目标、解决问题的措施、问题解决的结果.[4]这七个部分之间有某种内在的联系,“人物”“问题”“目标”“措施”“结果”几部分之间要相互一致或有内在逻辑联系,如解决措施是人物针对其遇到的问题而采取的,旨在实现其想要达成的目标.正是这种联系把有关内容组织成了一个结构良好的整体.《朱德的扁担》这篇故事可以为例来说明这一图式：其中的“时间”是土地革命战争期间,“地点”是井冈山,“人物”是朱德,他遇到的问题是战士们把他挑粮的扁担藏起来了,他想要达成的目标是不让战士们藏他的扁担,解决问题的办法是另找一根扁担,写上“朱德记”,问题解决的结果是战士们不再藏他的扁担,对他更敬重了.如果学生头脑中形成了上述故事图式,他就会按照这一结构将《朱德的扁担》这一故事的内容有条理地组织起来而达成对故事的理解.
结论：关于图式方面的论文题目、论文提纲、图式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
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