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在实际教学过程中,不少教师片面地认为上课使用学具比较麻烦,不好控制课堂纪律,所以常常让学生把学具束之高阁.殊不知,学具操作是小学数学实践活动的重要内容,它具有操作性强、符合学生年龄等特點,不仅能调动学生学习数学的积极性,还有利于培养学生的思维能力和实践能力,丰富学生的感性认知.
一、运用学具操作,突破教学重点和难点
俗话说：“眼过千遍,不如手过一遍.”学具操作是一种定向的心智活动.数学的一个重要特点就是抽象,但小学生的形象思维占思维主导,如果教师有计划、有目的地引导学生操作学具,就能把抽象的数学知识向形象化转变,有利于揭示数学知识间的内在联系,突破教学重点和难点.如在教学“镜面对称”时,学生比较难理解镜里镜外的物体正好左右相反这一特点.上课时,教师可以先让学生用学具镜照照自己或身边的物体,看看镜里镜外的人或物有什么不同,让学生自己体验、领悟镜面对称的特点；或者让同桌学生相互照镜子,一个做镜外人,一个做镜中人,对着“镜子”做模仿动作.学生通过直观形象地操作游戏,能够进一步领悟“镜里镜外人物的前后上下方向不变而左右相反”这一特点.
二、运用学具操作,夯实学生的数学基本功
小学数学基本功包括口算、计算,以及解决问题的能力、自学能力和表达能力等.教学时,如果教师能够结合教学内容,有目的、有计划地训练学生的基本功,不仅能促使学生巩固基础知识,而且能够提高学生运用知识的能力.如在教学“分数的基本性质”时,笔者先出示分数1/2、2/4、3/6,然后让学生运用已学知识,折一折、画一画、算一算、比一比它们之间的关系,归纳分子、分母的变化规律.学生纷纷开动脑筋,想出了一些独特的方法.有的学生用线段图表示,有的学生用数轴的方法,有的学生把长方形平均分成几份,然后比较阴影部分的大小,还有的学生把分数化成了小数进行比较等最后,学生们惊喜地发现1/2等于2/4等于3/6,当分子、分母同时乘或除以一个相同的数,分数大小不变（0除外）.在以上的操作、分析和讨论过程中,学生不仅可以顺利地找到分子、分母的变化规律,而且在折一折、画一画、算一算、比一比的训练中巩固了数学基本功.
三、运用学具操作,发展学生的数学思维
心理学家皮亚杰曾说过：“学生的思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展.”所以,从科学的角度来说,操作不仅是智力的源泉,也是思维的起点.数学教师一定要重视学具操作,根据教学需要,让学生充分地动手操作,使用学具.在操作学具时,教师要注意操作到位,不流于形式,让学生把操作和思维紧密联系起来,让学生在操作中发展思维,培养能力.如在教学“密铺”时,教师可以设计“拼地砖”的活动,让学生通过探索多边形密铺（镶嵌）的过程,巩固、强化多边形内角及其相关知识,并且在拼接图形的过程中,学生通过观察、判断、归纳、推理总结了数学规律,发展思维.
四、运用学具操作,培养学生的动手实践能力
《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式.”实践表明：在教学时,教师适时地指导学生操作学具,能帮助学生体验知识形成的全过程,较好地培养学生的动手实践能力.如在教学“长方形周长”时,笔者让学生用学具想方设法求出长方形的周长.学生们个个积极主动,有的学生用细绳绕长方形围一圈,再测量细绳的长度；有的学生分别量出四条边的长度,再相加；有的学生只量出一条长和一条宽的长度,然后将其相加,再乘以2,就可以求出周长；还有的学生以一个顶点为起点,在直尺上滚动一圈等学生们不仅能探究出长方形周长的计算方法,而且能锻炼动手实践能力.
动手操作是学生思维发展的“根”和“源”.平时,教师应多给学生提供学具操作的机会,并让学生广泛参和到学具操作活动中来,使学生在拼—拼、摆—摆、拨—拨、画一画的训练中,发展思维,培养能力.
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