高中历史教学有效导学路径探微,本论文主要论述了探微论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
探微论文参考文献：
[摘 要]有效的课堂导学,不仅有利于激发学生的创造性思维,也有利于引导学生学会自主学习.发挥导学案优势、借助主问题载体、拓宽微媒体渠道、尝试活动单模式这四个导学方式在高中历史教学中的有效运用能明显提高高中历史教学质量.
[关键词]高中历史；有效导学；路径
素质教育要求教学突出“以人为本”,这一理念落实到高中历史教学实践中,就是要立足于提高学生的历史文化素养,引导学生学会自主学习,养成良好的学习习惯.历史教师要转变传统角色定位,成为学生学习的促进者和伙伴,共同探索历史教学的导学路径,推动学生历史知识的自主构建.
一、发挥导学案优势,促进学生自主学习
导学案是一种传统的导学模式,经过教师长期的实践,已经成为一种相对成熟的导学模式.高中历史教师要立足于导学案既有模式,借鉴前人取做到的经验,充分发挥导学案的优势,进一步优化导学案功效,完善导学案导学范围,全方位促进学生自主学习.
例如《秦朝集权制度的形成》一课主要介绍秦朝统一六国后,建立了我国历史上第一个统一的、多民族的封建王朝,开始建立集权制度.课程标准的具体要求就是：了解“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实,理解中国古代集权制度的形成及其影响.鉴于本课的内容与知识点,笔者将导学案分为三个板块：预习案、探究案、训练案.预习案主要引导学生进行自主预习,通过与文本对话、查找资料等方法,了解课文的基本知识,包括历史背景、皇帝称号由来、皇帝制度的内涵、秦朝官职分布、秦朝地方郡县制的主要内容与特点等.探究案主要推动学生之间的互动,对本课重点、难点问题进行探讨,包括对秦巩固统一措施的评价,秦朝集权制对巩固封建专制皇权的作用,对秦始皇的评价等,帮助学生掌握重点和难点,初步形成正确的历史观.训练案则侧重于对预习案、探究案的考查,同时进行适当的拓展,开拓学生思维空间.
二、借助主问题载体,拓展学生思维空间
实践表明,问题是推动学生学习、引导学生深入思考的有效途径.高中历史教学中,教师要善于借助问题,通过优化主问题设计,拓展学生思维空间,不断提高学生的思维能力.主问题设计要有助于激发学生发现问题、分析问题、解决问题的兴趣,同时要有助于学生养成自主发问的习惯.
比如在教学《战争》一课时,为了激发学生探究的兴趣,笔者设计了这样一个主问题：战争最终以清政府的失败告终,有人说这种失败是一开始就注定了的,根据文本以及你所了解的中英两国的形势,说说你的观点.这道主问题以结论出现,深入挖掘结论背后的原因,通过主问题引导学生深入思考,从而达到两个目
的：一是深入解读文本,强化学生与文本互动.二是從分析中英两国形势入手,引导学生全面地探究更深层次的原因.在教学过程中,学生在笔者的引导下非常活跃,其自主学习潜能被激活：他们从文本出发,进一步掌握了中英两国战争前的背景资料,并透过战争的表层原因深入本质,全面了解战争爆发的根本原因.
三、拓宽微媒体渠道,开阔学生历史视野
社会发展进入信息时代,信息素养成为学生核心素质之一.高中历史教师要善于借助微媒体,对学生进行立体的、多形式的导学.微媒体因其便捷、生动、丰富,已成为高中生获取信息的重要途径.利用微媒体进行导学,不仅可以迎合学生追求新事物的心理需求,也有助于教师强化导学的渗透力、影响力,打破传统导学的时空局限性.教师在利用微媒体进行导学时,要加强课堂整合,使微媒体成为课堂的有机组成部分,同时要注意细节挖掘,做到见微知著.
例如《古代希腊政治》一课涉及许多政治知识,知识面较广,而学生对古代希腊政治的了解较少,知识基础相对薄弱.在这种情况下,教师不可能做到面面俱到,但是知识的弱化又必然影响到学生思维发展的广度与深度.因此,教师可以借助微媒体,将本课涉及的知识按主题开发相应的微课程,然后让学生通过移动终端对微课程进行自主学习,从而达到导学的目的.
四、尝试活动单模式,强化学生学习体验
活动单导学模式与导学案导学模式存在一定的差异.活动单导学模式重在对学生的学习活动进行有目的的引导,紧扣学生的学习活动,有助于推动历史课堂的多元化互动,使学生在丰富的活动中获得真切的体验.这种模式尤其适用于高中历史探究活动课.
例如,在开展《“黑暗”的西欧中世纪》活动课时,为了推动学生的探究活动,笔者借助活动单进行导学,其活动内容主要包括以下环节：组建探究小组、明确探究主题、制定探究计划、获取资源信息、信息分析整合、撰写探究报告、探究成果展示.通过活动单进行导学,不仅使学生明确了思路,也确保学生探究活动有效、有序推进,在探究实践中使学生获得真切的体验.
总之,高中历史教师要将培养学生自主学习能力作为重要任务,积极探索历史教学的有效导学路径,构建“双主”课堂,发挥教师主导作用,凸显学生主体地位,使学生健康成长.
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