高中历史教学目标分析与其实现途径,本文关于高中历史论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
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摘 要：《普通高中历史课程标准（实验）》要求高中历史教学从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标出发,设计高中历史课堂的教学活动.教学活动中,引导学生完成历史知识与能力的理解与积累、过程和方法的思维方式、情感态度与价值观的学习与塑造,三者是逻辑统一的关系,缺一不可.教师课堂中要注意方法的运用、学生主动性和积极性的调动,打造一个高效的历史课堂.
关键词：高中历史；教学目标；目标分析；实现途径；三维目标
当前高中有些历史教师由于对教学目标陈述没有足够的重视,因此出现了很多问题.一是陈述教学目标往往凭经验,所使用的语言大多含糊不清,无法观察、无法测量；二是由于对教学目标的概念认识不清,把教学参考书中的“教学要求”照搬过来作为“教学目标”；三是教学目标陈述偏离主体,陈述目标时以“教学”为主体进行陈述,仅仅以“教师应该做什么”来陈述教学目标,认为教师这样做了,目标就达到了,至于学生的知识、能力是否发生了变化,能不能经得起测量、评价的检验,教师则不需要操心.显然,这样做是与教学目标的内涵相偏离的.高中历史教学目标有其丰富性、科学性、层次性特征.在教学过程中,教师要针对如何培养学生的学习能力、培养学生积极向上的情感态度与价值观做出更为全面的安排.
一、高中历史教学目标的内涵及其功能
高中历史教学目标的设计需要从实际出发,结合一些具体的因素制订.首先,要依据《普通高中历史课程标准（实验）》,根据这一标准设定历史课程的教学目标、模块目标以及课堂教学目标,既要有统领学科的整体性眼光,又要做到具体化和可操作化.其次,要依据教学内容和特点进行分析,教学目标的完成需要通过教学内容和内容特点完成,课程标准的规定仅限于基本内容及教学结果的规定,根据这些简单的规定分析知识点及其性质和范围、教学程度等则是设定教学目标时需要具体分析的内容.围绕教科书、整合各种资源完成教学内容完成课程标准的要求.最后,围绕学生和社会的需要设定目标,把握学生的个体差异,围绕大部分学生的学习兴趣以及要求设计目标,分析学生心理、知识基础以及能力、潜力,结合课程標准要求,有针对性地设计教学目标；分析课程标准、教学内容、学生特点,对教学目标进行整合,使教学目标能够按照一定的逻辑关系排列在一起.
1.内涵
高中历史教学目标是指：在开展教学行为的过程中,教师想要学生在认知、行为以及思维方式等方面产生相应的变化、发展和发展程度的预期.是教学计划的编制、教学内容的组织、教学方向的确定、教学方法的选择以及教学过程的安排的导向.教学目标的设定应该以学生为主体,围绕学生的学习要求设定.
2.功能
第一,指导学习的功能,即指导学生如何去学习,在教学活动中明确告诉学生通过学习应该学会做什么.第二,指导教学的功能,即指导教师如何选择教学材料和策略,通过教学活动要让学生知道知识、技能、认知策略是什么.第三,指导测评功能,即指导教师如何编制测验.通过教学活动的开展,能够观察学生的学习结果以及教学活动是否有效、是否成功,从中可以知道训练题或测验题应如何编写及其难易程度,并对教学进行及时的矫正.
二、高中历史教学的具体目标
新课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标.但在实际教学中,教师往往强化了知识与能力,弱化了后两者的学习.近年来,“情感态度与价值观”的考查成为教学要求和高考考查的重点.
1.知识与能力
高中历史教学要把培养知识和能力作为基础和根本.历史知识往往是人类在认识、改造自然和人类社会的过程中形成的认识及经验的结晶.历史教学首要目标就是让学生学习到这些知识,没有了历史知识的学习,基于历史而产生的其他能力、过程与方法、情感态度与价值观都是无源之水、空中楼阁.历史教学的基础要求学生掌握课程标准所要求的历史人物、事件、现象等具体的历史知识,并且根据这些历史知识能够深刻地理解一些重要的历史概念、历史发展的脉络以及规律等,要把历史知识的学习从具体化到抽象化逐步升华.
在知识的学习与积累达到一定程度后,就会培养出一定的历史学科能力.对历史知识的学习、理解以及掌握能够促使学生产生科学的历史时空观念,学会计算并对历史年代进行排序,学会使用并鉴别历史图表以及相应的数据信息；能够缓过阅读、解释以及分析等方法获取以及处理各种历史信息；能够产生合理的历史知识迁移以及历史想象能力；能够有一定程度的历史学科的归纳、演绎、分析与判断等思维能力；能够通过独立思考获得简单的历史结论；能够形成科学历史观,在一定程度上了解人类历史在发生发展过程中的客观规律、物质对意识的决定作用、客观辩证看待历史人物或事件等.
2.过程与方法
高中历史教学所借助的资料来源是极为丰富的,语言、文字、图像、表格以及音像等资料能够更快地帮助学生完成历史知识的学习、历史能力的初步培养,仅仅完成这一步,历史教学目标仍然是以教师为主导,而非尊重学生主体的一种教学方式.历史教学目标应该更进一步地推动学生对历史知识的内化,从中获得主观体会,并学习到映射现实、解决现实问题的能力.
历史的学习是感知、积累以及理解的完整过程.教师要让学生能够从课堂教学以及课后情境拓展中认识到人类在历史文明演进中所付出的艰辛、所取得的巨大成就；要能够更客观、真实地积累历史知识；要能够学会搜集历史资料、形成论据,并在独立思考的基础上归纳、比较并概括历史现象,从而认可并理解人类历史的发展过程；从前人在客观世界的认识和探究中,反思自身认识的过程和经验.
在这一过程中,学生会加深对已经掌握知识和能力的认识,也能够习得新知识.这一过程与方法目标的实现,要求教师能够更认真地关注学生的学习过程而非结果；要求学生能够在学习过程中通过自主探究、合作探讨来感受学习历史的过程与方法,从而形成一种独立、合作与探究的学习方法,跳出书本和考试的局囿.这一过程就是对知识与能力目标的超越与突破.要实现这一目标,需要做到以下两点：第一,让学生真正掌握知识.这一知识的掌握包括感性知识、理性知识的掌握,不仅要让学生掌握基本的历史知识,还要对历史资料进行客观、真实地加工、处理及还原,并且对历史材料进行科学的加工及认识,从而获取历史的本质及规律.第二,切实地掌握“过程”.这是一种思维方式的掌握过程,让学生在这一过程中了解“是什么”且能够知道“怎样做”,是一个掌握历史资料、确认其真实性、解释并评价这一历史资料的过程.
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