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教研工作策略论文参考文献：
【摘 要】园本教研是作为教师学习的阵地,提高教师队伍专业化发展水平和教育质量的重要途径.恰当的教研活动方法,能使教研活动更充分发挥教师的主动性,以解决保教实践中的问题为起点,选择切实可行的研究方法进行的教育科研实践活动.本文通过以认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》精神为主线,解决实际问题；我组织大家讨论制定出相应的学习制度,形成“我要学”的学习氛围；从交流经验、研讨问题困惑的问题式学习到建立合作教研模式提高教师参和的自主性；以系列的学习评比展示活动,提高教师的专业化成长.
【关键词】教研工作；组织策略；开展形式；有效进行
园本教研是作为教师学习的阵地,提高教师队伍专业化发展水平和教育质量的重要途径.恰当的教研活动方法,能使教研活动更充分发挥教师的主动性,时间过得真快,随着课改开展我的教研组织工作至今已有10年,教研活动在园领导的关心、指导下,始终坚持理论学习和教学实践相结合的工作模式.
一、大胆建构开放的对话系统,共享经验、交流思维、整合资源,尊重和促进教师的专业化成长,使教研组成为教师学习课改理念的平台,实践《纲要》精神的桥梁,教师专业技能成长的摇篮
1.我组织的教研活动从开始的摸索式教研到逐步成熟,得出了新型的学习方式——问题式学习.通过开展探究式的学习,让教师总结交流经验、研讨问题困惑；在互动学习中,共享教育资源、拓展思维空间；在体验学习中,转变角色意识、注重实践操作,促进教师的主动学习和建构.
2.教研活动中,充分调动每位教师的主人翁精神,每次教研活动采用轮流主持活动的方式调动教师的积极性,让他们主动收集相关幼儿教育的理论资料和幼教有关信息,用于活动中研究讨论增强其可操作性和实践性.
二、以规范的教研管理,增强工作的实效性,提高教研质量
教研活动应该是一个凝结教师集体智慧、促进经验交流、激发思想碰撞的平台.我的教研活动是根据需要由特定的部分老师承担研究内容的一种“承办式”教研形式.它是一种以教师为研究主体、以教学实践为研究内容、自下而上的教研活动形式.
1.建立每周一次的教研会议制度,交流工作经验.帮助教师及时总结、推广教育经验,提高教师教学工作水平.
2.重视教研工作的过程管理,形成计划（学习）——实施（实践）——检查（反思）——再实践——总结（积累）的一个完整周期.
3.在教师业务学习采用听读式的基础上,观摩各种活动,并让教师结合实际,充分发表自己的见解,交流看法,最后形成共识,使教师明白,幼儿的主体地位主要表现在教师组织教育活动时,凡是幼儿能想的,就让他自己去想；能做的,就让他自己去做,以充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性,从而牢固树立以幼儿为主体的观念,促进观念和实践的统一.
4.为了帮助教师能获取最新信息,每次外出活动的教师都会及时进行反馈,让教师们从一个个优秀的活动中受到启发,获得感性的认识,教研活动的学和思、教和研的有机结合,理论和实践相互转化,促进教师提高自身认识,优化教育行为.
三、在系列的学习评比展示活动中,提高教师的专业化成长
1.多渠道地学习,逐步建立学习型组织.结合本教研组实际情况,我们以纲要为依托,以“保教配合细则的学习”为重点,提高教师的理论认识、研究意识和实践操作能力.鼓励教师扩充学习途径,开展自我学习,并为教师创造多种自培和学习的机会.
（1）组织教师进行必读书目“早期教育”幼儿版、教师版及学前教育的研究等,做好读书笔记.加强对教师理论水平的提高,鼓励教师多写经验文章和论文评论文章.
（2）要求教师自订目标责任书和学期目标计划,开展自我学习.采取电脑备课,做好听课记录,教学记录,课后评析和反思.
2.开展评比展示,提高教师日常工作质量.强化教师的基本功训练,开展多种形式的练兵活动,提高教师组织教育活动能力和评价能力.独立自主的完成好各项教学活动.加强教育活动的检查力度,广泛开展教师间的交流学习活动,如班级生态环境（学习氛围、墙饰布置、区角创设、家园栏目）、自弹自唱、制作课件等的评比活动.
四、从多方位的角度考虑提高保教水平,促进幼儿的全面发展
1.按时完成幼儿发展水平的各项测查工作,并不断提高分析评价能力.在观察幼儿个体差异的基础上,客观真实的完成分析记录,为下一阶段的教育提供可靠的依据.同时教师要对每位幼儿发展水平做到心中有数.
2.组织幼儿开展丰富多彩的区域活动.（远足、社区实践等）涉及食品厂、气象台、各类公园、广场.在活动中幼儿社会性得到了全面和谐地发展.
五、当然教研工作中也存在一些问题
第一,缺乏对教师自身需求、经验和发展的关注.教研过程急功近利,只追求教育的表面效果,造成教研工作的短期效应.
第二,缺乏对教研过程的细化研究.教研过程缺乏对教师内在研究动机和原有经验的调动；缺乏对如何使教师将新的教育理念内化为自身信念的研究；缺乏对教师在教育实践中尝试、运用并反思教育理念的足够支持.这些都是导致教研缺乏实效性的重要原因.
第三,缺乏对教研方式的再研究,造成教研支持不能满足教师主动学习和建构需求.这是影响教师将新观念转化为教育行为的重要因素之一.
六、解决问题,从改变自身角色和教研工作方式做起
1.反思过去的教研工作方式.过去的教研工作中,教研活动的主讲是教研组长,教师只是在相关人的指导下完成既定研究程序的操作者.形成了以“我（教研组长）教你（教师）做”、“我说你听”、“我评你改”为主的教研工作方式.这种教研工作方式不能有效地解决教师所面临的实际问题,不能有效地提升教师专业化发展水平.
2.尝试新型的角色和教研支持方式.通过对比过去和现在的教研工作方式,然后再进一步提炼出我们现在教研方式上的新尝试.
（1）变讲授者为倾听者——倾听教师的教育目标和设计思路；倾听教师的自我评价；倾听教师的真实想法和困惑.
（2）变检查者为挖掘者——挖掘教师的原有经验；帮助教师挖掘行为中的闪光点；和教师共同挖掘行为背后的原因.
综上所述,我们本着“育人为本”的思想,以有效地促进教师的专业化发展和教研活动的可持续发展为目的,尝试着由过去“我教你做”、“我说你听”、“我评你改”的单向指导方式,转变为“你说我听”、“我置疑你反思”、“你回答我追问”、“我建议你选择”的双向对话方式.
【参考文献】
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》,2001年
[2]赖映红.2011年02期[12]幼儿园园本教研的特点及存在问题研究[D].东北师范大学,2007年
[3]教育部文件.教师[2012]1号《幼儿教师专业标准（试行）》
[4]吴兴莉.幼儿园教研活动的组织策略[J].上海教育科研,2008（07）
结论：适合不知如何写教研工作策略方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教研工作实施策略论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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