情境视野下的初中数学教学设计实践和,本论文为您写初中数学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
初中数学论文参考文献：
情境教学随着新课改的深入,越来越受到广大师生的欢迎,成为了课堂教学中运用最广泛的教学方式之一.在自由平等的初中数学课堂上,为学生创设一个开放、探索的课堂情境,可以有效激发学生的兴趣,调动学生的思维,由学生的个性出发逐步进入一个持续、稳定的学习状态之中,稳步实现学生能力的提高.这与新课程对课堂的要求完全契合,真正实现了在学生的发展的基础上进行因势利导.
一、故事情境,增加数学趣味
数学故事中蕴含着快乐轻松的元素,也蕴含着丰富深刻的数学知识.故事情境将学生带入一个充满探索、奇妙世界中,学生在好奇、新鲜中融入了自己的知识,尝试通过自己的努力来对其中的数学现象进行解释,从而由感性的认识过渡到理性的思考上,让学生进入一个不断攀登的状态.
比如在学习“勾股定理”时,教师就可以利用数学家的故事来建立情境,使学生在情境中领略数学家的魅力和精神.故事情境：1876年的一个傍晚,菲尔德正在漫步,发现有两个小孩在讨论直角三角形中,两直角边分别为3和4,那么斜边的边长为多少?加菲尔德告诉他们等于5；如果两直角边分别为5和7呢?加菲尔德不假思索的回答到：斜边的平方等于5的平方加上7的平方；那么这是为什么呢?这时加菲尔德却不知道怎么回答了,但是在他的潜心研究下,终于给出了一个简洁的证明.情境的创建,使学生感受到了著名的数学家也可以被两个小孩问住,从而使故事格外的亲切、自然,顺势学生也向老师提出了“为什么”的问题,对勾股定理产生了浓厚的兴趣和探索意识,在教师的引导下,师生共同通过图形组合对勾股定理进行了证明,加深了学生的理解.故事情境中蕴含了数学知识,使学生感受数学知识的亲切、活泼,逐渐养成了勤动脑、多思考的习惯,树立了良好的学习态度.
二、媒体情境,展示数学形象
多媒体技术在课堂教学中做到到了广泛的应用,直观、形象、生动的优势能够有效地将图像、文字和声音融为一体,使复杂、抽象的数学知识变做到简单直接.多媒体情境的建立,容易形成喧宾夺主的局面,学生过多关注视频的美丽而忽视了数学知识的展示,那么教师就要把握好课堂重点,引导学生在形象的数学展示中收获新知.
比如在学习“平行四边形的面积计算”时,教师就可以给学生展示一个直观的平行四边形,引导学生观察图形,从而联想到自己学过的图形面积,有的学生说平行四边形和长方形有些相似,能不能将其转化为长方形,当学生说道沿平行四边形的一条高进行剪开时,教师点击鼠标屏幕上就出现了一条高,分出来的小三角形随着鼠标的移动而移动,从而顺利地平移到了平行四边形的另一边,一个完整的长方形就构成了,同时与原来的平行四边形形成对比.多媒体完成了这样一个简单的平移,实现了学生对图形的要求,从而顺利地使学生找到了平行四边形面积的计算公式：边长乘以高.教师还可以引导学生进行多次观看,重新演示割补过程,使学生清晰明了地观看知识的形成过程,学会融会贯通,提高了课堂效率.多媒体建立的情境,直观、生动地再现了数学知识,调动了学生的积极性,实现[HJ1.45mm]了新旧知识之间的对比,降低了学生思考的难度,真正起到了增效减负的作用.
三、生活情境,拉紧数学距离
生活中处处蕴含着数学知识,生活情境又是拉近学生与数学知识之间距离的有效途径.在教学中,教师要能够选择学生熟悉的、感兴趣的生活现象来建立情境,消除学生在学习数学上的胆怯感,从而积极从情境中探索数学元素,探索数学在生活中的应用,在学生体会数学魅力的同时加深对数学的理解.
比如在学习“绝对值”时,教师就可以利用生活中的事例来建立情境,为学生的学习提供一个熟悉的生活背景,以拉近学生与数学知识之间的距离,实现学生的自由、轻松学习.生活情境：王老师从家里出发,向东200米就可以到达学校,放学后向西300米就可以达到菜市场,然后回到家中做饭.如果规定向东为正的话,那么用有理数表示王老师所行的总路程?如果每米消耗25卡路里的话,那么消耗了多少卡路里?情境建立结合了王老师一天的生活,让学生感觉非常的熟悉、真实,明白了问题只要关注具体的数值就可以了,正负性无关,经过学生的思考,学生利用“画数轴”的方式对问题进行了分析,在数轴上标出了王老师的家、学校和菜市场,结合图形,很快便实现了问题的解决.生活情境的建立,与数学知识紧密相连,使学生在熟悉的情境中获取了数学体验,理解了绝对值的概念,明白了绝对值的几何意义,从中找到了相关的数学规律,整个课堂通俗、易懂,便于学生的接受.
四、问题情境,提升数学能力
问题情境是教学情境中最为常见的方式,也是最主要的情境之一.在教学中,教师可以设置开放型、探索性的问题情境,使学生能够顺利地找到解决问题的切入口,通过在情境中的观察、分析、思考和探索,以实现对问题的解决,从而提升学生的数学能力.
比如学生在学习了“简易方程”和“绝对值”之后,在解决带有“绝对值”的方程上还存在很大的难度,直接让学生解决“|x-3|等于7”这样的方程,学生会感到无从下手,教师就可以利用问题情境的方式,将问题拆分成几个小问题,以使学生在不断攀升中解决问题、总结规律.问题情境：（1）判断|7|等于7,|-7|等于7成立吗?总结绝对值都等于7的数有哪些?（2）|a|等于7,所以a等于7或a等于-7成立吗?（3）解方程|x-3|等于7.这样的台阶建立,使学生将绝对值中的“x-3”看作问题（2）中的a,从而做到出了x-3等于7或x-3等于 -7,解做到x等于10或x等于 -4,通过检验学生做到出了这两个数就是方程的解.这样的问题情境建立,为学生的思考建立了台阶,降低了学生在思考方面的难度,使学生感觉到了学习的轻松与快乐,消除了内心对数学的紧张感,更进一步提升了学生分析问题、解决问题的能力.
总之,情境的建立往往对课堂教学的成败起着决定性的作用,教师能否将学生放在“主体”地位,能否顺利地将学生带入积极思考的状态,是否激发学生的潜力让学生充分展示自己的才华,是否能够切实激活学生的思维提高学生的能力,就是检验情境成功的标准,就是构建高效课堂的关键所在.
结论：大学硕士与本科初中数学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写初中数学方面论文范文。
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有效教学出发初中数学教学设计结构
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