面对后进生教师心理平衡和取向,本论文为免费优秀的关于心理平衡论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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摘 要：本文提出,面对后进生,教师首先应当保持心理上的平衡,确定正确的心理取向.与其恨铁不成钢,不如不恨；不恨,也许能想出使铁变成钢的招数来——那就是要爱,要冷静而不是急躁,要刚柔相济、宽严相得,要有正确的学生观等.
关键词：后进生 教师 心理取向
一、正确的心理取向是爱与冷静
在后进生面前,教师正确的心理取向首先应该是爱而不是恨.事实上,使学生化铁为钢的不是恨的毒焰,而是爱的烈火.面对后进生,如果教师不只是充当权威者,而更多的是心理工作者,不仅具有知识渊博、表达清楚的认知特征,更能真诚地把学生当做朋友与知己,热爱他们,与他们平等相待,坦诚相见,如甘霖滋润旱苗,若清火之淬熟铁,何愁铁不能成为钢！总之,要爱不要恨,这就是笔者的第一个结论.
其次,正确的心理取向是冷静.不管学生犯多大的错误,甚至学生对教师有挑衅性的语言和行为,使教师处于尴尬被动的局面,教师都必须冷静,要有处变不惊的大将风度.如果教师能冷静哪怕是五分钟,不仅可以大大缓和当时的尴尬气氛,而且可以避免因老师的急躁带来的更大失误,进而想出教育学生、解决问题的良方来.“急中生智”是要借助冷静的头脑的.对后进生,冷处理、热定型,这是笔者的又一结论.
二、正确的心理取向是刚柔相济与宽严相得
教师不能只有“公公”的威严,也不能只有“婆婆”的柔肠,而是要像表演艺术家那样进入角色又能自持.动辄大发“公公”的雷霆之怒,企图压服学生的做法失之于过严.需知现在的学生,尤其是职业学校的学生,是压而不服的.若表现出“婆婆”的无奈之态,无原则地迁就学生则又失之于太宽.需知热爱不是溺爱,也不要幻想溺爱能解决后进生的一切问题.教师如果“平等”到与学生没大没小的地步,不成熟的学生会错误地认为教师软弱可欺,甚至是顺着杆子爬到教师的头上来.可见,过严或过宽,都是不可取的,需要的是刚柔相济、软硬兼施、宽严相得.教师应具有高超的表演能力,能在理智与情感的表达上既进入角色又能自持,把握得恰到好处.这样的教师,在情感上能深入到学生的内心,体验到学生当时所体验到的情感,并表现出诚挚的爱心.这种爱心与“婆婆”的柔肠有着本质的区别.而在理智上,时刻清醒地保持着自己的“师道尊严”,对学生该严格要求的决不用“理解”二字简单了之.
三、正确的心理取向是心中装有移情性学生观
学生观有两类,一类是错误的学生观,也叫“评价性学生观”,另一类是正確的学生观,也叫“移情性学生观”.
评价性的学生观之所以是错误的,是因为持这种学生观的老师总是自认为是客观地评价学生,其实不然.教师刚送完毕业班,对学生的教育教学要求以及得到的反馈信息,都是毕业阶段的高水平,用这些留在大脑中的毕业生的标准去衡量刚入学的新生,怎么能说是公正的呢?教师基本上都是本科毕业,而且社会阅历、经验已到了成熟阶段,总体素质比较高,据此去衡量尚需要经过长时间培养的总体素质还比较低的学生,怎么能说是合理的?至于那种向后看的心理,若要据此去要求具有向前看的心理取向的青少年学生,那就是背道而驰了.再说由于时代不同,内在的教育要求与外部的教育环境都不同了,人们的各种观念都发生了很大变化,怎么可以要求学生向后看呢?持评价性学生观的老师,对后进生不是横加指责、严厉批评,就是胆怯厌烦、撒手不管,这样是不会收到什么好的教育效果的.
移情性学生观之所以正确,是因为持有这样学生观的老师认为学生都是可爱的,没有教不好的学生.教师应该设身处地地体验学生的所作所为.在这样心理驱动下,教师对后进生教而不训、管而不整、拉而不推,罚其错而不折其气,以同情、真诚、热爱与关怀的态度对待.一方面,教师不是不切实际地要求学生“向我看齐”“向高看齐”,而是引导学生“向前看齐”；教给学生爬楼的方法,指引学生上楼.另一方面,善于发现后进生身上的闪光点,并对学生提出通过努力可以实现的较高期望,从而产生自我实现的预言效应.
（作者单位：闫琪,山东枣庄市台儿庄区邳庄镇教委；谭中法,山东枣庄市台儿庄区职业中等专业学校）
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