团队带动全员参和双向互动式教学实践和评价,本文是一篇关于互动式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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管理学是一门实践性和应用性非常广泛的课程,目前大多数高校普遍把其作为经济管理类本科生的学科基础课程之一,目的是让学生在教师教学帮助下了解和掌握管理学原理、基本职能及其内在联系,以便为学生后续课程的学习奠定专业基础知识.这就要求在管理学的教学活动中,不仅要求学生在学习过程中重视和掌握管理学的基本原理、概念和方法,而且要求教师注重对学生实践应用能力的培养,以便学生能够对所学知识活学活用.但是,在传统的讲授教学模式中,学生的课堂参和度低,学习积极性差,无法将知识有效转化应用.为了提高教学质量,培养学生理论知识转化为实践应用的能力,在管理学的教学活动中必须进行改革.
目前,在管理学的课程建设和改革的探索中,绝大多数学者普遍认同的观点是应采用参和式教学模式[1-5].这是一种协作式或者称之为合作式的教学方法,将其运用于教学领域得益于20世纪五六十年代参和式方法在国际援助项目的实践,因为实践证明只有当人最大限度的参和其中时,才能获得最大的成功.相较于传统的讲授教学模式,参和式教学模式注重将学生从被动的知识接受者转换成知识的主动学习者,从单一的灌输式教学变成对学生所学知识的灵活运用的训练,注重对学生思维、技能的综合训练和能力培养.但是,在以往的研究中,大多数学者采用定性分析法较多,进行定量案例研究相对较少.为此,本文将学生作为评价对象,以组建学习型团队为切入点,设计问卷,采用定量分析法来评价参和式教学模式在教学中的实际效果,以便为参和式教学模式在管理学及其他课程教学中的应用提供一些启发和建议.
一、团队带动全员参和“双向互动式”教学模式设计
在全员参和的“双向互动式”教学实施之前,教师需要精心的设计教学活动,认真选择教学内容、精心安排教学环节、明确各环节的教学目标,及教师和学生应扮演的角色,并做好相应的准备工作.通过场景设置、实训项目、问题提出、案例分析、讨论交流、对策建议等各种方式实现团队成员全员参和,师生互动.根据教学目标向学生提供一个和某章节相关的简短案例,使学生进入一种管理场景之中.
(一)教师和学生角色定位
全员参和“双向互动式”教学模式下,教师应由单一的知识传授者向学习管理者转化,应注重对学生的学习进行计划、组织和控制,并不断进行创新,从这个角度讲,教师不仅是学习的管理者,而且应是知识的创新者；学生应由消极被动的倾听者向积极主动的探索者转化,在这一转化过程中,教师应能较好的引导学生由关注“学习什么”和“记住什么”向“如何学习和思考”转化.通过对全员参和“双向互动式”教学模式中教师和学生的角色定位,首先要求教师应具备较深的管理知识和经验背景,这是进行全员参和“双向互动式”教学的基础和关键；其次,教师要具有良好的沟通和引导技巧；第三,教师要具有公正、客观、开放的教学心态.
(二)組建学习型团队
鉴于目前我院管理学课程教学多是以“大课堂”形式进行,人数少则80多人,多则120多人,这就造成分组成员不易采用小团对的形式,而应采用大团对的形式.因此,在构建学习团队时,可参照公司组织职能部门结构组建一个每组15人的学习型团队.
(三)构建模拟公司
以学习型团队的组建为基础,构建一个模拟公司.在模拟公司中给每位成员分配相应角色,分别扮演公司总经理（1名）、副总经理（2名）、财务主管（1名）、生产主管（1名）、营销主管（1名）、人力资源主管（1名）、采购主管（1名）、车间主任（2名）、普通职员（5名）.模拟公司在总经理的主持下,共同策划、共同实施、紧密协作、互相配合,形成以团队合作、自我控制为主的基本教学管理方式,教师逐步由知识的传授者、教学的监督者转变为学生学习的指导者、协调者.
(四)场景式学习及体验式模拟管理
从构建模拟公司开始,在公司总经理的带领下制定计划和决策,建立组织机构、人员选聘,进而使学生在体验式模拟管理中充分体验公司是如何制定计划和决策的、公司是如何进行人力资源管理的、领导是如何领导和管理公司的、激励在公司内是如何开展的、公司成员是如何进行沟通的、公司是如何进行控制的等,进行全过程的模拟,进而在模拟公司中实现全员参和学习、全员参和管理的模拟场景.
(五)配套考核方式
由于全员参和“双向互动式”教学模式采取的是学习型团队的作业方式,为避免“搭便车”现象存在,即避免部分学生在团队作业中出力不佳甚至不出力,而因团队其他成员的努力获得比较好的成绩.因此,设计了教师评分和团队成员之间互相评分两个环节.学生在每次团队作业中都必须标明自己承担的职责和任务,根据其表现和贡献分别进行教师评分和团队成员之间互相评分,然后将两项分数进行加权平均.这样,可在一定程度上保证考评的公平性,调动学生学习的积极性和主动性,降低或避免“搭便车”现象出现.
二、数据来源
本文以正在参和管理学课程“双向互动式”教学模式学习的学生作为调查对象,调查内容主要包含学生对全员参和“双向互动式”教学模式的了解程度、学生对全员参和“双向互动式”教学模式考核方式、教师引导、知识掌握、团队作业中的参和情况、实践能力提升等几个方面,设计了学生对于全员参和“双向互动式”教学模式满意度的评价指标体系（如表1所示）.调查的学生专业为经济学、金融学、税收学,共发放问卷285分,收回问卷278分,其中有效问卷260分,有效率达到93.53%.
三、团队带动全员参和“双向互动式”教学效果评价
对调查问卷数据整理结果显示,有92.31%的学生对全员参和的“双向互动式”教学模式表示满意,仅有7.69%的学生表示不满意.整体来看,全员参和的“双向互动式”教学模式已经取得了预期效果,得到了绝大部分学生的普遍认可,具体可从以下六个指标的调查结果得到印证：了解程度、考核方式、教师引导、知识掌握、团队参和、实践能力.这些指标也间接的反应了学生学习的主动性和积极性、团队合作精神、实践能力、综合学习能力等方面有了一定程度的提升.
结论：关于本文可作为互动式方面的大学硕士与本科毕业论文全景式是什么意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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