外语学习动机理论综述,该文是关于外语学习论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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摘 要：外语学习动机是影响语言学习的能动性因素之一,其理论主要包括行为主义动机理论、人本主义动机理论和认知主义动机理论.本文通过对三大动机理论进行综述、评价,阐述了不同视角下动机理论各自具有的特点及其对外语学习的意义,希望能为丰富我国的外语教学提供一定的理论依据.
关键词： 外语学习动机；动机理论；研究综述
一、引言
学习动机是指激发和维持个体学习活动,并使活动朝向特定学习目标的内部动力.它对于学生的学习过程、学习效果具有深远影响,一直以来都是教育学以及心理学关注的热点.本文正是以此为出发点,针对三大动机理论进行简要阐述,希望能为广大外语教师提供一定的理论借鉴和教学启示.
二、行为主义学习动机理论
行为主义学习动机理论的形成最早是受到了行为主义学家桑代克、斯金纳等人的影响.行为主义学家认为人一切行为的形成完全取决于先前这种行为与刺激因强化而建立起的某种稳固的联结反应,而强化可以增加该行为再次发生的可能性,因此认为强化在人类行为形成过程中是必不可少的.同时斯金纳还提出,强化分为正强化和负强化两种：当被试表现出令受试满意的行为时,积极予以诸如表扬、鼓励这样的正强化,会增加该行为再次发生的概率；而当受试不满意于被试所表现出的行为时,适当地予以负强化,如：指责、惩罚等,则会削弱该行为再次发生的可能性.
基于上述观点,行为主义学习动机理论认为学习动机是学习行为与情景刺激间建立的联结,而学生的学习动机可以通过强化来实现.只要合理地利用奖励或惩罚就可以促进学生学习动机的形成,也就是说动机是可以培养的.显然这种动机理论关注的是学生的外部学习动机,同时其局限性在于该动机理论过分强调教学情景等环境因素对学习动机形成的决定性影响,认为动机是可控的、机械的,而忽视了个体内在的能动性和自主性,因此是较为片面的,并不能很好地解释学习动机的形成和发展.此外,其他有关学习动机的研究也表明：过多的物质奖励反而会降低学生的内部学习动机,不利于学习的持续和巩固.因此在外语教学过程中,教师要慎用奖励和惩罚.
三、认知主义学习动机理论
与行为主义相反,认知主义动机理论更加关注内在的认知因素,强调动机的内在性.其观点是人头脑中的主观认知因素会在个体行为与周边环境作用时起*作用,也就是说认知因素是一种具有能动性的*变量.而由于人们对于认知因素认识的不同,最终形成了不同的认知动机理论,如：归因论、成就动机理论、自我效能理论等.
(一) 归因论
所谓归因是指个体将自身行为的原因加以推断、总结的过程.归因理论的创立最早是受到美国心理学家海德所提出的有关社会知觉和人际关系认知理论的影响,后经维纳等人的不断完善,最终提出归因理论.维纳认为,人们总是倾向于解释自己行为的原因,并把行为的成败归因于某些特定的因素.据此,他提出了“三归因六维度”模式,其中三归因是指可控性/不可控性归因、稳定性/非稳定性归因、内部/外部归因；而六个维度则是指常见的6种归因因素,它们分别是：能力、运气、努力程度、任务难度、身心状态、外界环境.通常情况下,如果人们把自己的成败归因于可控性因素或内部因素等,则他们常常会为自己行为的结果感到喜悦、自豪或自责、羞愧,而这种情感将会影响他们今后的归因方式,并最终影响自我效能感的形成；反之,如果是将行为结果归因于不可控因素或外部因素,则这种归因方式不会对其日后的行为造成太大的影响,个体也不会产生剧烈的情绪波动.例如在学生的外语学习过程中,如果学生把自己的成功归因于个人努力等可控性内部因素,那么学生在感到喜悦的同时也会更加肯定自己,相信自己,这不仅会影响他们日后的归因方式,也会对其良好自我效能感的形成产生巨大的促进作用.因此,在外语教学过程中,教师应有意识地帮助学生建立良好的归因方式,进行必要疏导.
(二)成就动机理论
阿特金森的成就动机理论认为动机是在成就需要的基础上产生,而这种成就需要将促使人们不断努力,并最终实现自己的目标.此外,阿特金森还指出成就需要分为两种,即：追求成功的需要和避免失败的需要.对于高成就需要的个体来说,成功反而会降低他们的动机；而对于低成就需要的个体来说,成功将大大增强其动机.在外语教学过程中,教师应真正做到以学生为中心,根据学生成就需要的不同有意识地为每个学生创设成功的条件,促进其成就动机的增强.
(三)自我效能理论
社会认知心理学家班杜拉的自我效能理论认为自我效能是个体对自己能力的主观认识和判断并非实际执行能力,但这种主观判断会增强或减弱个体的动机并对其日后行为造成一定影响.通常拥有高自我效能感的人更愿意迎接挑战,他们会为自己设立更高的目标,并为了实现目标而不断努力.因此,教师除了传授专业知识之外,还应关注学生认知因素的发展,对学生的归因方式进行引导或纠正,积极创设条件使每位同学都能体验成功,最终促进其良好自我效能感的形成.
四、人本主义学习动机理论
人本主义学习动机是人的需要、精神面貌、价值观等对人的行为产生影响的驱动力.与行为主义动机观不同,人本主义动机理论强调的是个体的内部动机,它更加关注人的内在需要,且认为需要是动机产生的前提.其杰出代表有马斯洛以及他提出的需要层次理论.根据此理论,不同的个体具有不同的需要,并且这些需要会随着时间、环境等因素的变化而改变.一般来说人有7种需要,即：生理需要、安全需要、归属感和爱的需要、尊重需要、认知需要、审美需要、自我实现需要.其中前4种属于缺失性需要,即：满足个体生活所必须的需要；后3种属于成长性需要,即：个体认识、发现美好事物,促进自身不断发展进步的需要.只有当个体的低层次需要（缺失性需要）得到满足后,个体才会主动追求更高层次的需要（成长性需要）.综上所述,马斯洛的理论区别于行为主义和认知主义动机理论的最明显特征在于它检验人的整体素质智力、情感、人际关系如何影响学习动机, 在于它从最基本的生理需求到自我肯定来反映人的成长是通过不断满足缺失性动机来实现个体的完善的.
在当今的外语课堂上,繁重的课业负担使学生之间、师生之间疏于交流,长此以往学生便很难感受到来自集体的关怀和温暖,而这种情感因素的缺失正是归属感与爱缺乏的表现.这不仅会阻碍学生后期认知的发展,也不利于其学习积极性的提高,最终导致学生学习效果不佳.因此,教师在传授专业知识的同时,应注重营造轻松的学习氛围、给予学生更多的人文关怀,建立和谐*的师生关系、团结友爱的生生关系,这些对于促进学生的外语学习十分必要.
五、结束语
综上所述三大动机理论各有其特点,同时也不可避免地存在一定缺陷,我们无法评价它们的优劣,但可以肯定的是它们均为我国外语教学提供了丰富的理论借鉴.作为一名优秀的外语教师更应不断更新自己的教学理念,并能够在不同的教学场景下有选择性地使用合适的动机理论来指导教学,促进教学质量的提高.
[参考文献]
[1] 陶威. 《学习动机理论及研究综述》[J]. 遵义师范学院学报,2012.2（1）.
[2] 王悦,王新. 《二语习得中的外语学习动机理论模式浅析》[J]. 辽宁工学院学报,2003.8（4）.
结论：关于外语学习方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关学习英语没有进步论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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