小学语文教师课技巧,该文是关于小学语文论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
小学语文论文参考文献：
说课是当今教学改革的新课题,是教学研究工作的新形式,说课活动的开展引起了广大领导和教师的广泛重视和关注,为教学研究工作注入了新的生机和活力.下面就小学语文教学如何说课,谈一下个人的几点看法.
一、说课语言的要求
（1）语言表述要准确、流畅、生动、形象.说课的语言表述必须正确无误,而且做到用词恰当,句法规范、通俗、明白、简练,语言连贯,同时又生动形象.
（2）语言要有节奏感.说课的语言应当抑扬顿挫,该快则快、该慢则慢、该低则低,不能从开头到结束,始终一个腔调,一种语调.当然说课语气和语言节奏的变化,还应当依据说课的内容,而不能随心所欲.恰当地把握好说课语言的节奏.
二、说课内容的要求
1.要求内容正确.
内容正确,是说课最基本的要求,主要包括两个方面,一是对教材的分析、理解,包括教材的中心、结构、写作特色、重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误,能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材,不能出现知识性的差错,所涉及的名词、术语、概念必须诠释正确、表述无误,而且所传授的知识,也必须是反映客观事实及其规律性的知识,
2.要求内容完整、系统.
小学语文说课的内容,该说些什么,一般都有一个基本的要求,如课程标准、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据,都是通常说课所需要说到的基本内容,原则上都应当说到,这是因为说课内容自身是一个结构严密,彼此间具有多层次内在联系的网络系统,每一部分内容都在说课内容这个总的网络系统中,具有各自的重要地位和作用.任何一个部分内容的残缺,都有可能损害这个网络系统在完成说课目的任务中所具有整体功能.当然,这并不是说,每一部分内容都需要平均使用力量,恰恰相反,在说课活动中,有时由于时间的限制或突出重点的需要,有的内容不仅需要而且应当略讲、少讲,这就是处理说课内容的灵活性.但略讲或少讲,不是不讲,而且即或是略讲或少讲,也应当以不损害说课内容的完整性和系统性为前提,不然就会影响说课的质量.
3.要求内容有序、联贯.
说课,不同于文学创作,可以任意正叙或倒叙.它先说什么、后说什么、再说什么,虽然不是绝对固定,但也必须按照自身固有的内在顺序性,一步步按序述说,不能错位、颠三倒四.如说教材,总是放在说教法、说学法的前面,说学法也总是放在说教法的后面,而不能移到说教法的前面去说.换句话,也就是一般总是先说教材、再说教法、学法,然后说教学效果.这决非是刻板的程式,而是说课过程逻辑性的体现.所以在说课时,其内容要求做到有序、而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣,以便为实现说课过程的全程优化,提供切实的保证.
4.要求内容有详有略,重点突出.
突出重点,是达到最优化的一条重要途径.小学语文说课内容的重点,一般包含两个含义,一个是内容总体上的重点,另一个是所说教材教学方面的重点.所谓内容总体上的重点,指的是构成说课基本内容当中,最能反映说课本质特点的部分,即“怎样教”和“为什么这样教”的部分.特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上,所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说.说清楚教学过程有哪些环节,这些环节是怎样一步一步安排的,每个环节又有哪些内容,这些内容又是怎样一步一步落实的等等；第二个说课含义上的重点是指教材教学方面的重点、难点.这些重点往往是教材中的精华,是必须要让学生掌握的内容.而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍.凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲.说课中能否做到该详则详,该略则略,不但反映了说课者说课技巧的成熟程度,也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能.只有抓住重点,突出重点,课才会说得精彩,让人印象难忘.
三、说课中的理论和教学实践相结合的要求
语文说课的“理论和教学实践相结合的要求”,是由小学语文说课的主要特征所决定的.小学语文说课的主要特征是强调说“理”,即不但要说“教什么”和“怎样教”,更要说出“为什么这样教”,这个“为什么教”就是教育理论,它涉及课程标准、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育的基础理论.在小学语文说课活动中贯彻理论和教学实践相结合的要求,保证了教师的课堂教学得以在教育理论的指导下进行,从而为优化课堂教学,提高教学效率提供了有利条件,它也使经验型的实践性教学活动,上升成了一种科研型的、研究性的教学探究过程,从而使教育理论也得以可能在教学实践的过程中不断得到验证和发展.
要在小学语文说课活动中落实好理论和教学实践相结合的要求.首先必须正确认识和处理理论和教学实践的辨证关系.教学理论和教学实践从本质上讲是统一的,但由于理论具有普遍性,而教学实践的实际情况却干差万别,所以,有时候,有些教学实践中的做法,从道理上讲是可行的,但在实际教学中却行不通,有时则道理上讲不通,而实际教学中却行得通.如果不切实际地照搬教育理论,就会成为教学中的教条主义,造成教育理论和教学实践的脱节.就说课活动而言,就是要求就说的内容进行上课,并通过这种教学实践,使教育理论更接近教学实际,从而逐步做到理论和实践的辩证统一.其次,要处理好理论和教学实践的结合是不能呆板地说教学实践,也不能孤立地谈教育理论,而要把说教育理论和说教学实践有机地结合起来,而且这个“结合”,还应当是自然的,具有某种必然的逻辑联系的,不要为说理论而说理论,而要使理论为教学实践服务,成为实施教学实践的科学依据,从而使听者既知其然,又知其所以然,以达到增进说课效果之目的.
结论：关于对写作小学语文论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文小学1一6年级所有课文论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
小学语文教师如何适应新课改
摘要：教育观念对教师的教育教学活动起着统摄、导向和调控作用，直接影响教学。小学语文教师一定要从思想上实现由应试教育向素质教育的转变，自觉摒弃片面。
小学语文教师教材解读常见问题与
【摘 要】教材解读是语文教学之根，也是教师上好一堂课的前提。解读教材的目的是为了实现教学目标的最优化和教学过程的最优化，教材的分析和教法的研究是。
小学语文教师的三要
【摘 要】在小学语文教学中，教师应该如何发挥主导作用，扮演何种角色，以及采用何种教学模式，来达到语文教学的目标呢？文章根据教学实践，提出语文教师。
小学语文教师作为班主任管理策略
摘 要：刚进入小学阶段的学生年龄普遍较小，因此通常会将小学语文教师作为班主任开展相关的班主任管理工作。而将语文教师作为小学班主任进行管理的过程中。