学生学业自我的教师引导策略探析,本论文为免费优秀的关于学生学业论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
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[摘 要]学业自我是自我人格系统的重要组成部分,是促进学生有效学习和健康发展的重要因素.虽然学业自我是在学生个人的学习行为和心理历程中形成的,但是学生作为未完成的人,还需要教师在教学中正确引导,以使学生的学业自我能够朝积极的方向发展.教师作为学生学习的主要合作人,可以从导定向、导激励、导运作、导反馈几个方面对学生的学业自我发展提供支持.
[关键词]自我；学业自我；学业自我发展；教师引导
[中图分类号] G515 [文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）03-0034-05
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201703008学业自我（academic selfconcept）是指个体在具体学业情境中形成的对自己学习能力、行为表现、学习结果等学习活动各方面的认知、体验、控制和评价的综合感知.随着以人为本观念的提出,在教学中将学生作为“真正的人”的角色存在,而不是仅仅作为“学生”的角色存在显得至关重要.学业自我是进行这种角色转变的重要力量,它作为学生最重要的自我活动,是学习活动顺利进行的保障,对学生的发展具有重大的促进作用.学业自我包括四个基本要素,即学业能力认知、学业情感体验、学业行为控制、学业结果评价,虽然这些都是学生自己在头脑中完成的,但是教师可以通过有目的地观察和引导使其学业自我朝着积极健康的方向发展,从而达到学业自我和学生发展相互促进的良性循环发展的目的.
一、导定向：引导学生明确自身学习能力
客观明确地了解自身的学业能力是展开有效学习的第一步.对学习能力估计过低会造成自信不足,所设计的学习目标过低,不利于学生的长期发展,但是在实现短期目标的过程中会获得满足感和对自己能力的肯定；相反,对学习能力估计过高可能会造成自负心理,则指定的相应学习目标过高,在完成目标过程中所遭遇的挫折会打击学生的自信,降低其学业自我水平,但是不能忽视一定程度的高标准的促进作用,也就是维果茨基所提出的“最近发展区”理论.维果茨基认为儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距就是“最近发展区”,前者是儿童独立解决问题所表现出来的能力水平,后者是儿童在教师指导或者同伴合作时所表现出的能力水平.因此,教师要着重帮助学生具有自我意识,帮助学生澄清自己的思想和情感,了解并运用自身的力量.
(一)发掘学生的学业可能自我
学业可能自我是指学生在分析自身实际学习能力的基础上,认为自己可能达到的学业自我发展水平,是其对自我未来形象的知觉.它至少包含三层含义：（1）横向上,学业可能自我是学生希望、预期或者害怕成为的自我.希望的自我是指学生想要追求的自我,它可能是很难成为现实的理想自我状态；预期的自我则比较实际,是学生可以通过具体规划和策略地努力而实现的自我；害怕的自我是学生不想成为并设法逃避的自我.（2）纵向上,可能自我是指学生根据过去的自我水平,经过心理和行为过程而形成现实自我,进而对未来自我的想象.（3）从横向上的三种可能自我的相互关系及其作用来看,希望自我和预期自我属于积极可能自我,害怕自我属于消极的可能自我,二者对学生完成学习目标的作用也是相对的.当希望自我、预期自我和害怕自我三者之间达到某种平衡状态时,平衡可能自我就得以形成,它更容易调整个体动机和影响个体行为的方向[1].
学业可能自我对学生的学习具有动机和预测作用,它不仅能够在行为上和情感上激发学生对希望状态和未来目标的追求,而且能使学生预测到未来的自我形象.对消极自我的预测同样有利于学生的学业自我的发展,因为学生可以采取有效措施避免消极自我的形成.因此,教师可以根据学生的兴趣和科目优势引导其发掘自身的学业可能自我,让学生不断地评价自己,通过画“学业可能自我生命树”的形式,完整呈现其学业可能自我的各个方面,使其明晰学业可能自我对整体提高学业自我水平的具有非常重要的意义.
(二)建立学业发展的目标体系
在指導学生了解自身的学习能力之后,要使学生对自己即将展开的学习行为有一个目标定向,因为学习目标既是学生后续学习的依据,也是鞭策和调控自己行为的标准.需要注意的是,教师要提醒学生根据自身的学习特点、优缺点和学习现状制定目标,并且既要有长期目标,也要有短期目标.学生有了明确的学习目标学习便有了动力,会根据目标组织学习活动,而且取得的阶段性成功会带给他们极大的满足感和成就感,这种心理体验会对下一阶段目标的实现产生激励作用,当几个阶段性目标都完成之后,一个更高层次的目标就会实现,层层递进.实际上,这时的学习目标不再是单一抽象的要求标准,而是具体实施行为所构成的目标体系,在完成从低级目标到高级目标的过程中,学生充分发挥了自身的主观能动性.
另外,学生还必须详细规划并严格管理自己的时间、精力和资源[2].这是学习目标具体化、细致化地体现,教师可以指导学生制定行动进度计划表,包括预计完成的具体学习活动所需要的时长,与后来实际完成所花费的时间进行对比,并根据实际用时调整目标的难度、时长等.如果学生能够顺利完成目标体系的构建过程,就表明学生能够有效掌握自己的学习行为.
二、导激励：引导学生创造良好学习体验
在学业中,当学生的学习活动顺利进行并伴随着成功体验时,就会有心情愉悦、情绪高涨等良好的情感体验,产生巨大的成就感和满足感,这会增强学生的学习兴趣和动机水平；反之,当学生的学业频频遭遇困难,就会有心情沮丧、情绪低落等不良体验,产生挫败感和自卑感,这就会影响学习兴趣和动机以及接下来的学习行为.因此,作为教育工作者,要重视学生的学业情感体验,注重引导学生获得积极的学习体验,以利于维持学生良好的学习状态,提高其学业自我水平.
(一)指导学生正确地归因
归因是个体对他人或自己所发生的行为结果的可能原因作出的解释和推测的过程,已有情感反应及对未来行为的预期成为了后继行为的动因[3].根据韦纳的归因理论,人们成功或失败的原因可以归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状况、其他（如外界环境等）等六个方面,适当的归因能够有效地保护学生的学业自我水平.例如,在学习上长期遭遇失败的学生如果将偶然的成功归因为运气好、任务容易、身心状况好或是其他外因,他的学业自我水平就会降低,但如果其将成功的原因归结为自己的能力或者是自己的努力得到了回报,那么他就会更有和信心继续努力,以获得下一下成功；同理,在学习上长期都是成功体验的学生如果将偶尔的失败归因于能力或者是努力,他的自信心和自我效能就会降低,影响接下来的学习行为；如果将其失败的原因归结于运气差、状态不好、任务较难等外控因素,他的自信心就会受到保护,就会为了证实自己的能力而继续努力.因此,只有教师在教学中引导学生对学业成败进行正确归因,帮助其建立积极的归因模式,才能提高其学习动机水平,产生良好的情感体验和积极的后续学业行为.
结论：大学硕士与本科学生学业毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学生学业方面论文范文。
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