把课堂遥控器还给学生,本文关于还给学生论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
还给学生论文参考文献：
一、理论支撑
学校的教育教学要“以人为本”.“以人为本”是指教育教学要充分考虑学生的心理需求和实际经验,其出发点和归宿点都要以学生的人格发展为根本.“以人为本”最重要的核心理念就是“尊重”.在学校实践中,教师应该尊重每一个学生,尊重学生的差异,尊重学生的选择,尊重学生的体验和感悟.尊重学生,教学就要以学生为中心,而不是以教材为中心；尊重学生,教师就要创造和谐的师生关系,而不是成为主宰学生一切的权威.
二、教学目标
知道滑动变阻器的构造及工作原理,能根据需要正确连接滑动变阻器,会读电阻箱示数；通过对改变电流仪器的自主设计,感知创新设计的一般方法；通过对变阻器的设计,体验发明创造的科学情感；培养实验技能和良好的实验习惯,在实验中形成良好的合作意识.
三、教学重、难点
重点：滑动变阻器的作用、工作原理和使用方法；难点：滑动变阻器的正确连接方法、会用滑动变阻器改变电流.
四、教学设计
1.创设情境,导入新课.
师：现某文化传媒公司向同学们招聘舞台灯光师一名,要求：品学兼优,相貌端正,阳光大方.我们班有敢于应聘的吗?如果你被录用了,为了渲染舞台的效果,你认为应该怎么改变灯光的亮度呢?
在学生的举例中,教师引导学生思考：要改变灯泡亮度,必然要改变通过灯泡的电流大小,而改变灯泡电流大小的办法有2个.再进一步引导学生通过回顾答出：1.改变电路两端的电压；2.改变接入电路中的电阻.通过改变电池的节数来改变电路两端电压的方法,虽然能够改变调光灯的亮度,但是灯的亮度不能够连续可调.最方便的方法是改变接入电路中的电阻.然而如何才能既方便又快捷地改变电阻呢?
学生交流：导体电阻的大小取决于导体的材料、长度、横截面积和温度,改变其中任何一个因素都能改变导体的电阻,其中,改变导体的长度最容易实现.
设计意图：用招聘广告引入新课,体现了从生活走向物理的新课程理念,激发了学生的学习兴趣和求知欲.在选择用哪种方法改变电路的问题上,教师多次引导学生积极思考、辨别、得出满意方案,培养了学生自主分析问题、解决问题的能力.
2.自主探究,协作互补.
师：接下来,各组同学根据我给出的器材,结合教材活动14.3,用铅笔芯改变电路中的电流,看能否借助铅笔芯实现对灯光的调节?并完成导学案对应问题.
在学生做实验时,教师注意观察学生实验中的优缺点,以便于提问.实验完成后,教师提问各组学生在实验过程中遇到的困难,比如：两端的夹子容易和铅笔芯接触不良,灯泡的亮度改变不明显等.
师：遇到困难同学们要敢于面对并想办法解决.接触不良是不是因为铅笔芯太硬了,不容易和夹子接触?灯泡亮度不明显是不是因为铅笔芯电阻太小了?铅笔芯再长一些怎么样呢?
学生交流：铅笔芯容易断.用长一些的铅笔芯,能增加电阻的大小,但是不容易操作,铅笔芯更容易折断.总之,现在的问题就是要找到方便改变电阻的材料和办法.
师：上一节我们学习了电阻,有很多质地柔软的导线电阻材料可以选择呀,而且比较容易操作.导线电阻材料可以解决铅笔芯的一部分缺点,可是在需要改变的电阻量较大时,还是会遇到导线太长的问题,怎么解决呢?
学生交流：可以把导线绕在一根硬棒上,这样不仅容易操作而且便于让电阻的改变量更大.
我对同学们的交流结果予以肯定.
师：同学们不经意间发明了生活中随处可见的滑动变阻器,让我们更顺畅地改变电器的电流,方便了我们的生活.下面老师给出几幅图片,请同学们根据课本内容,理解滑动变阻器的工作原理、结构示意图和电路符号.
设计意图：教师通过选择实验器材,一步步引出存在的问题,引导学生想出解决办法,从而慢慢引出滑动变阻器的发明.自始至终,教师给学生营造钻研的学习氛围,不仅能激发学生对物理的兴趣,更能让学生养成钻研学习的好习惯,获得成就感.
3.学以致用,拓展延伸.
教师提问：（1）滑动变阻器共有4个接线柱,如果只选其中的2个接入电路,可能有哪几种接法?（2）如果分别将变阻器的A、D两个接线柱,A、B两个接线柱,A、C两个接线柱,B、C两个接线柱,B、D两个接线柱接入电路,电流将流过滑动变阻器的哪些部分?接入电路的是哪一段电阻丝?向左或向右移动滑片P时,接入电路的电阻丝的长度如何改变?滑动变阻器接入电路的电阻将怎样改变?电路中的电流将怎样改变?请自主总结滑動变阻器的有效接法.
学生活动：各组同学在组长带领下进行实验,并将观察到的现象填入下表：
学生交流：滑动变阻器的4个接线柱在使用时只需接2个,具体的接法有4种即“一上一下”；同上同下不能起到变阻作用；滑片越靠近下端的接线柱,接入电路的电阻越小.
教师点拨：根据理解答出滑动变阻器铭牌上数字的含义,补充电阻箱、电位器的相关小常识,列举它们在生活中的应用.
五、课后活动
1. 自主总结本节课所获,写出自己在本节课表现好的地方以及不满意的地方.
2. 根据你对本节内容的理解,设计一个贺卡.要求：随着贺卡的打开,小灯泡的灯光越来越亮.
结论：适合还给学生论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关化学将课堂还给学生开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
还给学生课堂提问的权利
摘要：“问题是数学的心脏”，数学课堂要呈现出生机勃勃的状态，离不开问题的驱动。我们要关注数学学科的本质属性和学生的认知特点，尊重孩子的好奇心，努。
面临思维拐点，将课堂还给学生
在小学数学教学中，学生对数学新知的建构，往往是通过已有知识的正向迁移、顺应、同化之后最终实现的。然而在教学中，当学生面临思维拐点的时候，该怎么做。
把课堂学习的主动权还给学生
目前很多的英语课堂，学生自主学习的权利被老师“剥夺”，老师占据主体，学生处于被管理与被教育的地位。其实学生更渴望的是和谐、宽松、自主的学习氛围，。
把课堂还给学生，把创造还给老师
从1999年7月15日参加工作到现在的2017年，我已经站在讲台上18年了。刚开始，老师可以满堂灌，学生只需要认真听，认真记笔记，然后死记硬背考。