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【摘 要】
作文评价是作文教学的一个必不可少的环节,是对学生习作优缺点的描述,是对学生日后习作的促进与期待,是调控、完善作文教学的一个重要过程.它有力地改进着教师的教和学生的学,并为学生最终掌握写作技能作好铺垫.可以说,作文评价就是作文指导的延伸与补充.
【关键词】
高中 作文评价现状 对策
或许我们语文教师都面临过这样的情况：面对垒得像小山般的作文,我们耗费大量时间与精力,精批细改,圈圈点点、评评议议.可是,对于我们辛勤劳动的成果,学生们并不领情.他们拿到批改后的作文后,往往只扫一眼分数,就把本子往抽屉一扔,丝毫不留意老师精心批改过的地方和分数旁边的评语.以后作文中那些常犯的毛病继续犯,作文的水平依然不见有多大的提高.
为什么会存在这种付回与回报不成比例的现象呢?笔者通对其他语文老师作文评价机制的观察,结合对自己作文评价方式上的深刻反思,得出如下原因：
一、作文评价方式单一
在当前的作文评价中,定量评价和终结性评价被用得最多对普遍.评语和打分是评价的两种最普遍的方式.面对学生的作文,老师往往给学生一个数或等次,再在作文后写上“语句通顺”“内容丰富”“结构完整”等正面评价,或是“语言不通顺”“书写潦草”“记流水帐”等负面评价.不管是正面还是负面,这样千人一面、千篇一律,毫无个性的评价语言都使学生感到乏味,慢慢地开始对它们视而不见了.
二、作文评价主体单一
在作文评价过程中,老师是学生作文唯一的判官,学生一直处于被评价的地位.我们的作文教学整个的模式是：老师教——学生写——老师评.写什么,怎样写,是教师说了算;写得怎么样,怎么改进.还是教师说了算.写作前没学生什么事;写完后,也没学生什么事,长此以往学生写作的积极性必然会大大的打消.
况且,老师给的作文评价往往带有一种定势思维,平时语文成绩好、作文分数比较高的学生以后的作文还是高分;平时语文成绩不好、作文分数低的学生,下次作文分数依然低.这样既忽视优生作文中的缺点,同时也忽略了差生作文中的闪光点.这样的评价方式,既提不高优生的写作水平,更是对差生写作兴趣的彻底扼杀.
三、作文评价目的不甚清楚
作文评价的目的不是为了找茬,更多的是要发现闪光点;作文评价的目的也不仅仅为了作文分数,更重要的是促进学生长期的发展.可如今的情况却是老师看中的是学生作文的分数,只重视对考场模式化作文的引导,而忽略了学生写作中心灵的诉求.长期下来,学生也认为写作只是完成一项教师布置的冰冷的作业而已,写作中无情感的投入,作文后认为大功告成,再与已无关了.作文批改好了发下来,也不会对教师评语进行认真的思考.
在教师“考场作文”训练模式的引导下,学生对写作的学习普遍是通过背范文习得,这样“背”来,“模仿”来的的作文自然缺少真情实感.但往往这些无真情、无创意的“文采派”作文又大受阅卷教师、毕业班教师的推崇,于是整个写作评价陷入“短视化”恶性循环的泥淖.
其实在作文教学中,如果利用好了作文评价的杠杆作用,是可以激发学生写作兴趣,提高写作教学效益的.如何才能更好地发挥作文评价的杠杆作用呢?笔者认为要做到以下几点.
一、多采用正面评价,以增强学生的写作成就感
写作的内驱力,来自于的兴趣和自信,写作的自信源自于作品写出后得到充分肯定所产生的一种成就感.
所以我们教师在批改学生作文时,要遵循“多批少改”、评语中“多肯定少批评”的原则.教师不要用成人的眼光去看学生的作文,要“蹲下来”看学生作文,从学生的年龄特点、兴趣、思维习惯去看学生的作文.我始终认为,学生的写作的热爱、写作能力的增强是老师夸奖出来的,而不是批评出来的.
刚步入高中的学生,接触到新老师,刚开始作文时,其实热情的很高,他们很想知道自己写得怎么样.这时,老师就要抓住时机,及时评价.用正面的评价、激励性的语言树立起学生对写作的自信心,激发出心底对写作的热爱.
二、改变评价主体的单一性,让评价多样化
长期以来作文的评价都是“学生写作文,老师改作文”,学生处于消极被动的状态.这是一种多么可悲的状态,作为学习主体的学生居然被排斥在评价过程之外,只能充当被评价的对象,而无法参与评价过程！
要改变作文评价的低效性,一定要改变评价主体的单一性,比教师批改、评价作文更重要的是,让学生学会批改、评价自己及同学的作文.有诗云：“鸳鸯绣取从君看,不把金枝度与人.”在作文批改这个环节中,教师不能只让学生被动地看老师批改后的作文,而应把批改的方法这根“金枝”“度”与学生,让他们掌握作文批改的方法,最终实现“教是为了不需要教”的目的.
在作文评价的方式上要尽可能地多样化.如可以采用“面批面改”的方式,也可以学生“自评自改”,或同学间“互评互改”.让学生参与到作文评价中来,使其在评价作文的过程中具有发言权,既能看到自己的进步和不足,又能评价别人的优点和缺点,一定会充分调动每一个学生的评价积极性,让学生既体验到习作的快乐,又体验到评价的趣味性的.
三、评价语言要多样化,尊重学生的创作个性
教学的终极目的是为了每一个学生的发展,因此教学中我们要尊重学生的个体差异性.作文评价也当如此,要尊重学生的创作个性,实施多样化的评价语言.针对不同的学生提出不同层次的要求,让每个学生都能从教师的评价中找到写作 的自信心,及获得进一步提升的方法、途径.
如对于写作水平较差的同学,教师可以肯定他的书写端正,叙事清楚,同时指出他应多看课外书,多积累好词佳句让自己的文章更有文采.当其面对写作感到困窘时,教师应给予热情的鼓励与帮助,多给机会,允许宽限时间和向他人求助,使之有勇气逐步创造成功.对于写作水平高的同学,教师在赞美的同时要提出更高的期望,指明进一步提升的方法,使其在写作之途上走得更远.
总之,我们的作文评价始终要树立“以学生为主体”的意识,只有让学生充分感受到作文评价与自己息息相关,评价才能深入学生内心,促进其写作自信心的生长、写作技能的生长.
结论：适合作文论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关作文开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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