借助数学课外活动培养数学核心素养,本论文主要论述了课外活动论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
课外活动论文参考文献：
摘 要：数学课外活动是数学课堂教学的补充和延伸,是对小学生在数学课堂上习得数学知识的迁移和应用.要善于借助述说性课外活动,让学生感受数学之“真”；借助实践性课外活动,让学生体验数学之“善”；借助趣味性数学课外活动,让学生领悟数学之“美”,从而培养小学生的数学核心素养.
关键词：小学数学；课外活动；核心素养
教育部发布的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了培养学生“核心素养”这一关键词.在小学数学教学中,培养学生的数学核心素养是十分重要的.什么是“数学核心素养”呢?张奠宙教授指出,数学核心素养和数学知识和技能、数学思想方法不是处于同一层面的,而是高于这些层面的,其主要包括“真、善、美”这三个维度.数学课外活动是重要的板块,具有重要的地位和作用.因为数学课外活动是数学课堂教学的补充和延伸,是对小学生在数学课堂上习得数学知识的迁移和应用.在小学数学教学中,教师要善于借助数学课外活动培养学生的核心素养.
一、借助述说性课外活动,让学生感受数学之“真”
张奠宙教授认为,数学核心素养中“真”的维度主要是理解数学真理的严谨性和精确性.“语言是思维的物质外壳”,小学生在利用数学语言进行表述的过程中就能够进行严密的数学思考.因此,教师要善于引导学生通过述说性课外活动来感受数学之“真”.
1. 用严谨的数学语言表达生活中的事物
数学学科具有严谨性,这是数学学科的基本特点.在小学数学教学中,培养学生形成严谨的数学思维是十分重要的,而严谨的数学语言表达是严谨数学思维 的外显形式.因此,教师在设计述说性课外活动时,要引导他们用严谨的数学语言表达生活中的事物.
例如,笔者在给一年级的小学生教学完“认识物体”一课后,让他们在课外和同伴说一说教室里一些物体的形状.在这个述说性课外活动中,有的学生说：“教室里的日光灯是圆柱体的,文具盒中没有削的铅笔也是圆柱体的.”有的学生说：“讲台上的粉笔盒是正方体的,老师用的电子笔的盒子是长方体的.”有的学生说：“体育活动架上的篮球、乒乓球是球体的,它们很容易滚动,这是因为它们的边是圆的.”
显然,在这个过程中,学生就能够运用数学化的语言去表述生活中一些常见物体的形状.通过长期这样的课后训练,就能够有效地促进他们严密数学思维的形成.
笔者请学生说说这堂课的收获.有的学生说：“今天老师和我们一起玩了有趣的拼搭,我认识了好多物体,我发现书本是长方体的,铅笔是圆柱体的,日光灯管也是圆柱体的,乒乓球是球体,老师的粉笔盒是正方体的等真奇妙！”有的说：“现在我终于明白了为什么铅笔会经常从桌面上滚到地上,而且还滚得很远,但是方橡皮却不会滚.原因是铅笔是圆柱体,它会滚动；橡皮却是长方体,方的滚动不了.我终于明白汽车的轮子为什么设计成圆的而不是方的,我真开心.”把数学知识和现实生活紧密地联系了起来.
2. 用精确的数学语言表达事物的位置关系
物体之间的位置关系是数学研究的主要对象之一.但是,低段学生往往不能够用精确化的数学语言来表达事物之间相对的位置关系.教师要善于在教学完相应的数学内容之后,引导学生在述说性课外活动中用精确的数学语言表达事物的位置关系.
例如,笔者在给一年级的学生教学完“认识位置”这一教学内容之后,让他们根据自己家客厅里东西的摆放情况用“（ ）在（ ）的上面；（ ）在（ ）的下面；（ ）在（ ）的前面；（ ）在（ ）的后面；（ ）在（ ）的左边；（ ）在（ ）的右边”的句式说一说物体之间的位置关系.这样,学生在这个过程中就能够用精确化的数学语言去表达,在这个过程中,对于培养他们的思维能力是十分有好处的.
实践证明,通过表述性的课外活动,能够有效地引导学生把课堂上所习得的数学知识在生活中进行观察,发现生活中的一些常见的数学现象,这对于他们体验数学之本真是很有作用的,能够促进他们数学核心素养的形成.
二、借助实践性课外活动,让学生体验数学之“善”
张奠宙教授认为,数学核心素养中“善”的维度主要是具备用数学思想方法分析和解决生活中实际问题的能力.根据张奠宙教授的这一观点,我们要善于借助实践性课外活动,引导学生用课堂上习得的数学思想方法去分析和解决生活中的实际问题,从而在这个过程中让学生体验数学之“善”.
1. 用数学思想方法分析生活现象
《数学课程标准》特别强调数学和生活的联系,确实如此,在生活中的很多现象中都能够找到数学的影子.在实践性课外活动中,教师要善于引导学生用数学思想方法分析生活现象,以此促进他们数学核心素养的形成.
例如,笔者在给学生教学完“平均数”这一教学内容之后,给学生设计了“运动和身体的变化”这一实践活动.这个实践活动由两个小活动组成,第一个活动是让学生在四人小组内对运动前每1分钟的脉搏、原地高抬腿跑30次后每1分钟的脉搏、休息2分钟以后每1分钟的脉搏进行测量,并且填入表1中：
然后,让他们对小组内运动前、运动后、休息后每1分钟脉搏的平均数进行计算.通过计算以后学生发现了小组内所有成员的脉搏变化规律都是运动前比较慢,运动后比较快,休息以后脉搏就会变慢的规律,从而推测出人在做运动以后脉搏会加快的结论.第二个活动是组织学生对在第一次活动中得出的“人在做运动以后脉搏会加快”这一结论进行验证,让学生选择另外一项体育运动进行相同的测试,并且把测试的结果进行统计和计算.通过这一个活动,不仅验证了第一次活动中的结论,而且发现人们做不同强度的运动以后,脉搏加快的幅度是不相同的.
以上案例中,学生在实践活动中进行了测量、统计和计算,在这个过程中他们能够有效地体验到平均数在生活中的应用价值,在学以致用的过程中对“平均数”这一数学知识点进行内化.
2. 用數学思想方法解决生活问题
结论：关于本文可作为相关专业课外活动论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课外活动策划论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
小学数学核心素养培养和实践
在新课程改革的背景下，学生数学核心素养的培养在我国小学教学中极为重要，这可以促进学生全面发展，并且在这一理论的指导下，我国小学数学的教学得到有效。
如何培养小学生的数学核心素养
小学生在数学学习过程中，教师在加强基础理论知识教学的同时，要更加注重对学生数学素养的培养，使得学生能把所学的数学知识运用于对客观事物的认识当中，。
基于学生数学核心素养培养的小学数学教学设计
摘 要：基于核心素养培养的重要意义，浅要剖析核心素养内涵，基于学生数学核心素养培养优化小学数学教学设计对教师有以下要求：精研教材，充分利用教材中。
培养小学生数学核心素养的策略
摘 要：小学阶段处于教育的基础阶段，提升学生的核心素养，能够促进他们后续的发展。为此，教师除了要向学生传授知识外，更多的要有意识地培养学生的核心。