小处着眼，让古诗词教学充满语文味,这是一篇与语文味论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
语文味论文参考文献：
[摘 要]古诗词是中国传统文化的精髓,在小学语文教学中具有十分重要的地位.在具体教学中,教师要充分发挥学生的能动性,让他们积极参和,通过素读、翻译、吟诵等方式,让学生感受古诗词的魅力,同时也能让语文课堂活色生香,散发出浓郁的语文味.
[关键词]教学策略 古诗词 语文味
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）34-017
古诗词是中国传统文化的精髓,在小学语文教学中具有重要的地位.由于小学生年龄小,心智不成熟,而古诗词则意境深远,文化积淀非常深厚,因此要让学生理解具有深远意境的古诗词,显然存在一定的困难.那该如何进行有效的古诗词教学呢?
一、着眼“小”素读,感受韵律之美
古诗词的语言独具匠心,富有节奏感,具有韵律之美.在古诗词教学中,教师要立足“小”素读,即给学生提供机会,让学生根据自己的感觉,进行多种形式的读,从而有效感受古诗词独有的韵味.
比如,在教学《渔歌子》这一课时,为了让学生能够体会整首词的韵味,我设计了五个层次的朗读,学生可以选择自己喜欢的方式来读.我先让学生捧着书本读,接着摇头晃脑读,然后唱读,随后听配乐有滋有味儿地读,最后背诵.在这几种朗读形式中,摇头晃脑读满足学生的好奇心,消除学生的厌倦感；唱读,不仅让学生走进古诗词的意境,而且拉近学生和古人的距离,激发起他们对古诗词的兴趣.以上五种形式的朗读,学生基于素读,从读熟到读出韵味,感受也从原来的单调变得丰富,逐步深入其中,理解了诗词的韵律之美.尤其是“青箬笠,绿蓑衣” 这个词韵,学生读起来能够真切感受到节奏的变化,立刻感到轻松活泼.
以上环节,教师从小处着眼,立足“小”素读,让每个学生都自由地参和其中,选择自己喜欢的方式进行诵读.这样,学生兴致盎然参和其中,让语文课堂充满了古诗词特有的古韵味道.
二、立足“小” 翻译,感悟诗词妙语
对古诗词教学来说,教学难点在于语言简明凝练,具有高度的浓缩性,词语的运用有较大的跳跃性,再加上词序倒置、成分省略等,学生理解起来存在相当大的困难.教师要立足学生本身,调动学生的语言积累,让他们发挥自己语言库的作用,进行自主翻译朗读（即小翻读）.这样,就能带领学生感悟一字一意境、一句一段情,领会古诗词的魅力.
比如,在教学《渔歌子》时,我先让学生借助注释,尝试进行翻译,并在小组内交流讨论,说说词意.学生通过研读,发现其中的疑惑之处.比如,词中的“桃花流水”,大部分学生第一感受是美丽的桃花绽放、潺潺的溪水流淌.根据这个感受,学生突破自己固有的表达习惯,进行生动的描述：到处都是桃花盛放的样子,清澈的溪水潺潺流淌,充满了诗情画意,让人感到心旷神怡.这样,在翻译这个句子的时候,学生会读得轻松流畅.学生在初次翻译“斜风细雨”时,都会认为是“斜斜的风,细细的雨”. 我在此基础上进行引导,使学生体会到这是诗人借助有形的描绘营造无形的意境,并深刻感受到词语背后蕴藏的诗情画意.
以上环节,通过学生的自主翻译、教师的相机指导,学生不但能够体会到诗词用词的精炼,而且能在质疑中提高了语言的敏感度,内化了诗词的语言.
三、重视“小”吟诵,品读诗词内涵
在古诗词教学中,要让学生领悟诗词内涵,教师就要调动学生的想象,重视学生的自主吟诵、情感体验、感悟意象,使他们触摸到诗词的灵魂,感受到诗词所蕴含的优美意境.
比如,在《渔歌子》教学中,笔者先让学生根据想象,画出诗词中的景物.学生找出诗词中的意象,并画出轻盈飞翔的白鹭、肥美的鳜鱼、潺潺的流水、盛放的桃花,还有自在垂钓的渔翁.这样,使学生深刻感受到“诗中有画,画中有诗”的美丽意境.和此同时,我让学生体会 “不须归”的含义.有的学生认为这是诗人被美景陶醉,不愿离开；还有的学生将自己转化为作者,进入诗中感受到西塞山的苍翠、渔翁的闲散自在,从而体会到诗人的所思所想.随后,我问学生：如何才能读出这首词的情感?学生结合自己的想象,通过丰富的体验和感受,吟诵的时候自然而然地将情感寄寓其中,不知不觉吟诵出诗人的悠然自在,体会到了诗词特有的美丽意境.
以上环节,教师立足学生主体,带领学生挖掘诗词的意象,借助想象进入意境,并在问题的追问下体会诗人心境.这样,让诵读入心入境,使古诗词教学充满语文味.
总之,在古诗词教学中,每个学生都是小朗读者、小翻译者、小吟诵者.教师只要充分发挥学生的能动性,让他们积极参和,通过素读、翻译、吟诵,就能让语文课堂活色生香,充满诗词意韵,散发出浓郁的语文味.
（责编 韦 雄）
结论：关于本文可作为语文味方面的大学硕士与本科毕业论文语文味教学法论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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