多模态视角下英语教师课堂元话语,本文是一篇关于多模态视角论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
多模态视角论文参考文献：
摘 要：本文从多模态视角研究了教师课堂元话语,研究发现,多模态元话语的使用,可以帮助教师有效组织课堂教学,增强话语的自然性和交际性,激发其学习兴趣和学习热情,提高学习效率及课堂教学效果.
关键词：多模态；英语课堂；元话语
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2015）01-0272-03
教师课堂话语是教师实施教学的主要途径之一.近年来,对教师课堂话语的关注并非仅仅局限于语言内容层面,教师在课堂上的行为,如眼神、手势、面部表情等非言语符号,也发挥了交际功效,引起了广泛关注[1].而课堂元话语的研究更是一个动态的过程,是人的内在意向性的一种体现,它反映了教师积极调用自己的元认知对言语行为进行计划、组织、监控和调节的过程.从多模态视角来研究教师课堂元话语,可以更加深入了解教师课堂话语的建构、观点的传达形式,以及对学生课堂反应的应对策略等.
一、理论背景
(一)教师话语
英语教师话语是指课堂上教师在教授知识时所使用的言语,包括传授语言知识,组织课堂活动,和学生进行问答、互动、信息反馈等话语.Sinclair & Brazil[2]认为“上课时教师所使用的语言,用以下达指令,解释行为,以及检查学生是否理解,教师话语占据了大部分课堂时间.”Ellis[3]提出教师在教授语言学习者和非语言学习者方面所使用的课堂语言是不一样的,为了加强交流,他们会调整语言形式和功能,这种调整后的语言即指“教师话语”.Cook[4]将教师话语简要地定义为“在第二语言课堂里教师所使用的语言,而非学生使用的语言.”虽然上述的定义侧重点有所不同,但其核心内容是一致的.
(二)多模态话语和元话语
多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉,通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[5].多模态话语分析是对交际符号的多种模态、各模态之间的关系、它们所构成的整体意义、及其特征和功能的分析[6].
元话语是“关于话语的话语”,指发话人组织话语的手段,对话语内容的观点、态度,以及引导听话人理解感知话语的方式等,其研究内容不仅涉及言语符号,也涉及非言语符号的研究和探讨.
国内外不少专家学者从不同角度对元话语展开了研究,其中,较具影响力研究包括Crismore[7]对元话语在诗歌、科学、传记等语篇中的作用的探讨,Hyland & Tse[8]通过实证对在香港学习的硕士和博士在论文撰写中使用的元话语手段、标点符号的元话语功能的分析等.在国内,不少学者已将元话语概念引入教师课堂话语研究,如王明利[9]对元语言作为独立于常规语言的另一种语言和系统在教师实施教学环节中所起的作用的探讨、闫涛、张丽云[10]通过实证研究对英语教师课堂元话语的多维功能机制的分析等.然而,到目前为止,将多模态视角和元话语结合起来研究成果尚不多见.而从多模态角度来研究教师课堂元话语,有益于我们对教师课堂话语进行更全面、深刻的认识和理解.
(三)多模态元话语分类
Hyland[11]将元话语分为引导式元话语（interactive metadiscourse）和互动式元话语（interactional metadiscouse）,其中引导式元话语的功能在于帮助读者理解语篇,主要包括过渡标记语、框架标记语、回指标记语、言据标记语、语码注释语；互动式元话语则揭示了作者和读者联合建构语篇的程度,包括模糊语、增强语、态度标记语、自称语、介入标记语.Hyland的分类主要是针对言语符号进行的,他的研究集中于篇章本身.我国学者徐纠纠[12]将元话语分为词语元话语、标点元话语、视觉元话语三类.从徐纠纠的研究可以看出,元话语的研究不仅仅局限于篇章的词、句子和段落,还包括了一些视觉成分,如版面排版、颜色搭配等等.
从多模态角度来看,元话语除了语言符号元话语外,还应包括非语言符号元话语,如篇章布局、版面设计、颜色搭配等在内的视觉符号,以及声音、节奏特征等听觉符号.根据张德禄提出的多模态话语分析的综合理论框架,多模态话语媒体系统包括语言的和非语言的两大类.语言的包括纯语言和伴语言；非语言的包括身体性的和非身体性的.身体性的包括面部表情、手势、身势和动作等因素；非身体性的包括工具性的,如PPT、实验室、音响等.对于英语教师课堂元话语的研究,笔者认为可以将课堂元话语媒体系统分为纯语言、伴语言和身体性媒体.纯语言媒体元话语即针对言语符号,故可参照Hyland的分类；伴语言的媒体形式对语言意义的传递起到辅助、补充和强化的作用,在教师课堂话语环境中,伴语言元话语的功能主要是强调信息、观点及态度评价等,包括重音、拖音、语调等；身体性元话语符号主要包括面部表情、手势、眼神、头部动作、身势等,其功能主要集中在态度评价以及指向标记.鉴于此,笔者将多模态视角下的教师课堂元话语功能分类列表如下（表1）：
二、研究设计
本研究采用自然调查法,以2013年第二学期对江苏省某外国语学校的调研为基础,以10月14日对该校初中部的一位教师在自然状态下的英语课进行的随堂听课、录像为研究语料,并将其转写成书面文字,然后进行系统地定量和定性分析.该研究以多模态话语理论为基础,对教师课堂元话语进行多层面的剖析,试图了解说话者如何运用多种符号来组织课堂教学、标示话语结构、表达自己对话语内容的态度和观点,以及引导受众（学生）理解话语内容等,以期为教师提供教学语言参考,促进学生的语言学习效率及学习能力.
三、数据和讨论
该课程是导入课,主题为中西方节日简介,师生互动较多,学生发言时间较长,尤其是后十五分钟,基本都是学生进行对话练习环节.为方便起见,我们只对课堂的前三十分钟的教师话语进行了统计.结果表明,本阶段教师的总话语量是1250个单词数（不计非纯语言媒体元话语量）,而元话语数量是166个单词数（其中引导式元话语为57个单词数,互动式元话语为109个单词数）,占教师总话语量的13.3%.
结论：关于本文可作为多模态视角方面的大学硕士与本科毕业论文多模态视角是什么意思论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
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