基于对话理论大学英语教师课堂话语分析,本文是一篇关于话语分析论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
话语分析论文参考文献：
摘 要：外语习得过程中,课堂教学发挥着重要作用.本研究以巴赫金的“对话理论”为理论基础,采用个案研究的方法,对哈尔滨理工大学五位教师的英语课堂进行录音并转写,分析全部转写资料,旨在了解大学英语教师课堂话语的使用情况.研究发现,大学英语课堂教学的主体依然是教师,掌握着绝对的话语权,并且和学生缺乏有效沟通.教师和学生的对话仅仅是针对材料的简单问答,对相关文化的讲授极少.
关键词：英语教师话语；学生话语；对话理论
1 引言
巴赫金的“对话理论”本质在于“一切都是手段,对话才是目的,单一的声音什么也结束不了,什么也解决不了.两个声音才是生命的最低条件,生存的最低条件”.“对话理论”也被认为能够促进外语学习.外语习得过程中,课堂教学发挥着重要作用.课堂是学生接受高质量语言输入的场所,也是进行语言操练和实践的地方.因此,教师和学者越来越重视课堂教学.课堂教学过程中有两个重要的参和者,教师和学生,通过二者的言说和回应,课堂教学得以完成.正确把握课堂教学参和者的话语权有利于课堂教学的有效性和参和者的主体性发挥.目前,我国大学英语课堂更多的还是以教师为中心.教师在讲,学生在听或者记录,教师和学生之间并没有真正意义上的沟通或对话,外语教学取得的成果甚微.因此,教师话语在课堂教学中的作用不言而喻.
2 研究设计
本研究采用个案研究的方法,选取了哈尔滨理工大学的五位大学英语教师和200名學生作为研究对象,并对五位教师的课堂教学全程录音,并且未事前告知,以此获得课堂教学中最真实有效的教师话语.之后,笔者将全部录音进行转写,不做任何修改,并对转写材料加以分析.本次研究选取的五位教师,都是教学一线有着丰富经验的中青年骨干,其中一位教授,一位副教授,三位讲师.由于学校对非英语专业的学生采取分级教学,所以笔者分别选取了经济学院2015级A班2个,化工学院B班2个,电气学院C班一个.所有学生都来自大学二年级,由于面临英语四、六级考试,所以二年级的学生能够持续的学习英语,程度也较好,比较容易和教师交流互动.
3 结果和讨论
3.1教师课堂话语结构
以Sinclair & Coulthard（1975）为代表的伯明翰学派提出的“伯明翰模式”,是最有影响的课堂话语分析理论之一.典型的回合由I R F三个话步组成：教师引发（initiation）——学生应答（response）——教师反馈或后续话语（feedback or follow up）,简称为IRF.
从图表一可以看出,教师们在课堂上使用IRF对话结构的频率是相当高的.实际的课堂教学中,出现了以下三种情况：第一种,教师提问和学生回答交替进行,即教师提问——学生回答——教师再提问——学生再回答.第二种,教师提问和部分学生回答.这种情况下,教师的提问会吸引多数学生的注意,但是学生的回答相互没有关联性,并且由教师来判断答案.第三种,教师提问,所有学生一起回答.这种情况下,教师和学生都对问题的答案了如指掌.这些答案明确的问题完全没有启发学生的作用.在课堂上实际运用IRF对话结构时,往往是学生刚刚回应教师的引发,教师就用一个极其简单的表扬结束了对话.学生完全没有进一步交流或者再次发问的机会.
3.2 提问类型
通过大量的研究,语言学家Long和Sato将课堂提问分为回应性问题和认知性问题两大类,进而在认知型问题中又提出了参考性问题和展示性问题.从图表中可以看出,在课堂教学中,教师很少运用参考性提问,展示性提问则被更多的使用.这个结论也印证了语言学家Long的研究：在第二语言课堂中,教师大量地使用学生能够简单回答的展示性问题,而不是能够启发学生思考、引发交际的参考性问题.
根据图表二中的数据并结合文字资料,我们总结出大量使用展示性提问的弊端：学生在回答参考性问题的时候,会使用完整、复杂的句式,然而在回答展示性问题时只使用简单的词或者词组.更重要的是,学生在回答展示性问题的时候,会显得比较消极,因为这种对话只发生在课堂上,不是真正意义的对话和交际.
3.3 课堂上教师话语时间和学生话语时间
注：其他课堂活动指课堂上教师和学生都不需要说话的教学活动,例如快速阅读、背诵、做练习等等.
从图表三的数据,我们可以看出,在45分钟的一堂课中,教师话语分别占用从25分钟到42分钟,所占比率从56%到93%,即教师话语占据了大量的课堂时间,学生缺少足够的时间对话和交际.语言学家Jeremy Harmer 曾明确指出,教师的最主要的任务之一就是让学生开口说,让学生使用他们正在学习的这门语言.然而数据表明学生并未获得足够的机会操练语言.然而笔者在课堂中录音时则感受到,教师们也在尝试交际教学,策划丰富多彩的教学活动调动学生开口说英语,但是很多学生还是不开口.
图表四显示,在课堂教学中,教师给出的积极反馈（包含简单表扬,表扬并给出评语,表扬并重复学生答案）占95.4%,同时也显示出,简单表扬是教师最常用的反馈方式,占积极反馈的54%.除此以外,表扬并给出评语也是教师常用的反馈方式,占积极反馈的41%.教师们对待学生在回答问题时出现的错误,较多的使用即刻纠错,占比3%.教师基本不采用另外请一个同学来回答同一个问题这样的反馈方式.通过观察,实际的教学过程中教师偶尔也会出现否定反馈的时候,例如评价学生“你怎么总是犯这样的低级错误”或者是“一个句子里怎么能有两个谓语动词呢！”这种反馈会打击学生的自尊心,所以教师应该努力避免消极反馈.
4 结语
语言教学作为一项认知活动,需要通过各种形式的对话进行整合.对话既是教师和学生、学生和学生之间的直接对话,又是教育主体和人类文化之间的间接对话.然而,在我们的研究中,教师忽视了这两个因素,从而导致了对话不对称.研究得出三点结论：第一,如今的大学英语教学课堂大多还是教师的“一言堂”,教师仍然是教学的主体,也掌握着绝对的话语权.第二,在实际的教学环境中,老师和学生的对话,只是针对学习材料的简单问答,并不能在实际交流中进行有效沟通.第三,教师唯“教材论”,只是照本宣科地解释教材上出现的知识和内容,缺乏对知识背后的文化拓展,学生对文化交际方面的学习需要得不到满足.
参考文献：
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[5]文芳,中国英语课堂上的IRF会话结构和交际性课堂教学模式研究[J].中国外语2001（S1）：65-71.
编辑/岳 凤
结论：关于对不知道怎么写话语分析论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文话语分析理论包括什么论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
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