高职院校思政课实践教学评价体系构建,本论文主要论述了高职院校论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
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摘 要： 在阐明CIPP评价模式基本内容和特点的基础上,将该评价模式引入高职院校思政课实践教学评价体系,将评价主体、评价手段、评价目标等作为评价体系构建切入点,准确把握CIPP评价模式和高职院校思政课实践教学评价体系构建的内在适切性,探索建立基于CIPP评价模式的高职院校思政课实践教学评价体系指标权重及关键观测点,不断提升高职院校思政课实践教学质量和水平.
关键词： CIPP； 高职院校； 思政课实践教学； 评价体系； 指标权重
中图分类号： G712 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）02-0041-05
一、高职院校思政课实践教学研究现状
当前,高职院校思政课实践教学体系研究主要集中于思政课实践实训教学基地建设、实践教学问题梳理和对策研究、实践教学课程设置和开发、思政课实践教学发展历程阐述及经验启示等层面,关于高职院校思政课实践教学评价体系的相关研究则相对滞后,代表性的研究成果更少.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出,要通过“改进教育教学评价”“探索促进学生发展的多种评价方式”来构建“教育质量评价和人才评价制度”[1].这对于高职院校思政课实践教学评价体系构建具有重要指引意义.
从高职院校思政课实践教学现实来看,通过构建行之有效的思政课实践教学评价体系,既可及时调整高职院校思政课实践教学课程的设置、实践教学内容的完善,也可以推进高职院校准确把握思政课实践教学人才培养的供给合理度、实践教学资源的预期吻合度及实践教学效果的学生满意度,并可针对上述内容进行有效诊断改进,不断提升高职院校思政课实践教学质量和水平.基于此,文章结合高职院校思政课实践教学实际,引入CIPP评价模式,在论证CIPP评价模式有效契合高职院校思政课实践教学体系构建的基础上,探究CIPP评价模式下的高职院校思政课实践教学评价体系,助推高职院校思政课实践教学质量不断提升.
二、CIPP评价模式的内容及特点
(一)CIPP评价模式的基本内容
CIPP评价模式是由美国著名教育评价学者斯塔弗尔比姆在批判泰勒目标达成教育评价模式的基础上,于1966年在俄亥俄州立大学提出的一种改进导向型评价模式,“也称为决策导向型或改良导向型评价模式”[2].它由背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、结果评价（Product Evaluation）四种评价的首个英文字母组合而成.在斯塔弗尔比姆看来,以泰勒为代表的传统教育评价模式过于侧重证实课程教学实施的结果是否达成目标,是一种以目标导向的评价模式,这种评价模式对课程教学过程缺乏必要关注,具有较为明显的局限性和片面性.CIPP评价模式的根本要义在于“基于诊断的改进”而非“基于事实结果的证明”,其内涵在于凸显过程评价的价值,力求在不同领域的实践教学类型、实践教学方式、实践教学投入等条件下,通过动态化评价方式对评价内容进行整体性衡量.
由此推之,CIPP评价模式下的高职院校思政课实践教学评价体系是指和构成CIPP评价模式的四种评价方式相匹配的思政课实践教学评价体系要素.高职院校思政课实践教学评价体系构建过程应是立足学校人才培养定位和培养目标,以增强大学生政治素养和实践能力为价值归宿,通过对思政课实践教学人力、物力、财力等资源的投入和分配,对思政课实践教学模式、教學设计、教学方案、教学管理的分析、调整,推进思政课实践教学成效的分析、输入和反馈的动态化评价过程.它着眼于高职院校思政课教育教学、科学研究的互动融合,是新时期高职院校思政课实践教学提质升级的必然选择,也是高职院校实现思想铸魂、价值引领育人目标的内涵诉求.
(二)CIPP评价模式的基本特征
1. 重在诊断改进而非目标结果.CIPP评价模式最主要特征在于“关注的重点并非被评对象的结果”[3].是通过引入这一评价模式找出教育教学过程中存在的不足和缺陷,通过专业化、客观化、综合性的诊断改进方式,为教育教学部门和管理决策部门评价各类教学课程提供最优方案,并通过最优方案实施,形成螺旋上升的发展脉络,促进决策和管理顺畅向前推进和落实.
2. 重在多元融通而非单一评价.在CIPP评价模式的四种评价方式中,背景评价属于描述和比较性评价类型,输入评价属于诊断性评价类型,过程性评价属于生成性评价类型,结果评价属于终结性评价类型.该评价模式是在深刻剖析泰勒目标导向性评价模式基础上提出来的一种更加全面综合的评价模式,传统评价体系着重强调的结论评价模式只是CIPP评价体系当中的一个环节,多种评价方式的融通运用才是其价值和优势所在.
（三）CIPP评价模式和高职院校思政课实践教学评价的契合表征
CIPP评价模式从终极目标看,“旨在为决策提供依据”[4].随着互联网时代的到来,高职院校大学生群体的价值取向、思想动态、身心特征随之发生了深刻变化.作为大学生思想政治教育“主渠道”的思政课,其理论教学和实践教学也应深刻把握这一变化,努力做到“因事而化、因时而进、因势而新”[5].在此背景下,作为思政课实践教学体系中的实践教学评价体系构建也就成了提升高校思政课质量的重要突破.思政课实践教学体系构建离不开教学模式和教学方法的创新,而全面、科学的实践教学评价模式又是思政课实践教学体系构建的重中之重.因而,构建高职院校思政课实践教学评价体系的根本价值就在于,检视现有思政课实践教学体系出现的问题和不足,找出高职院校在开展思政课实践教学过程中应注意的问题和事项,为思政课实践教学提供评价依据.CIPP评价模式较好地契合了高职院校思政课实践教学体系构建的内在诉求,尤其是CIPP评价模式中相对独立的过程评价模型的综合运用,更能体现这一诉求.评价主体通过对思政课实践教学方案、计划和效果实施情况的持续跟踪和过程评价,如通过客观记录数据、及时录入数据、动态追踪数据等方式,将有价值的信息准确抓取后及时分析、梳理,形成有价值的参考报告,及时反馈到决策层和管理执行层,通过自下而上的反馈和自上而下的引领,不断优化思政课实践教学体系和推进实践教学模式改革创新.
结论：适合高职院校论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关全国高职院校排名2017开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
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