核心素养视阈下的小学全科教师培育课程体系建构,本文是一篇关于核心素养视阈论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
核心素养视阈论文参考文献：
摘 要：小学生核心素养的形成需要教师具备相应的综合素质和能力.小学教育专业培养的小学全科教师是小学阶段最重要的师资来源,高校的课程体系是培养小学全科教师的关键载体,但目前全科教师的培育课程存在目标定位不清楚、课程内容设置拼盘化、课程结构不合理等问题.基于此,小学全科教师培育课程体系要有科学的目标定位、合理的课程结构和丰富的课程内容.
关键词：核心素养；小学全科教师；课程体系
为适应社会发展需要和国家化教学改革的趋势,教育部颁发了《中国学生发展核心素养》,提出了学生终身发展需要的关键能力和素质,这也对当前小学全科教师的整体素养提出了新的要求.据此,高校必须改变传统的人才培养模式,顺应时代需求,围绕全科教师的素养需求重新建构课程体系,有效实现高校的育人职能.
一、小学全科教师的素养发展需求
(一)小学全科教师内涵
国内对小学全科教师内涵的解读大致存在三类观点：第一种观点认为全科教师就是多专多能,能够全面承担小学教学任务的教师,这里对“全”的解读为“所有”；第二种观点认为全科教师不是通才教师,而是在胜任语、数、外主科的前提下教好一门到两门其他学科的课程即可,将“全”解读为“多科”“跨学科”；第三种观点则认为全科教师是指小学低段能够承担所有学科教学的教师,与第一种观点相近,但限制了全科的适用学段.从小学课程设置的角度来看,小学的课程本就是综合课程而非分科课程,如语文本身就包含了文学、地理、历史、艺术等多个学科的知识,学生学习知识和能力习得发展都是综合性的,小学教师承担多学科符合小学生的身心发展规律,所以笔者认为小学全科教师是由高等师范院校培养的,能够全面承担小学教学、研究和管理职责的综合性高素质小学教师.
(二)小学生核心素养发展目标
学生发展核心素养主要指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.《中国学生发展核心素养》以培养“全面发展的人”为核心,将学生的核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体指向人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养.依据小学生的生理与心理发展特点,以上六大素养在小学阶段应具体表现为人文修养、审美情趣、探索精神、批判思维、动手操作能力、责任意识、生命意识、健全人格、人际交往能力与合作精神.总体而言,小学阶段的关键素养侧重于人文底蕴、动手实践能力和科学精神.
(三)全科教师素养的应然之境
1.适应小学生核心素养的时代性.核心素养,即适应学生终身发展和社会需要的必备品格和关键能力.21世纪是知识经济时代,知识更新的速度呈几何级指数增长,学生不再是被灌输知识的对象,而是信息加工的主体.在教育部提出的核心素养中,“学会学习”“健康生活”“实践创新”“科学精神”等都具有鲜明的时代性,契合国际教育“学会生存”“学会生活”“学会做人”“学会学习”的终身发展理念.小學全科教师也要适应这一时代要求,成为引导学生学习、生活、创新的导师.教师自身要具备先进的终身学习理念,拥有创新思维,为学生的终身发展提供良好的教育环境.
2.契合小学生核心素养的综合性.小学生的“人文修养、审美情趣、探索精神、批判思维、动手操作能力、责任意识、健全人格、人际交往能力与合作精神”具有明显的综合性,非单一学科知识的教学能够完成,这也是小学全科教师将代替分科教师的关键原因.那么,在知识上,全科教师必须打破原有的分科知识体系,能够处理跨学科的知识,围绕学生的核心素养建立整合型的知识体系；在思维方式上,全科教师要有个体完整的认知体系,具备独立的创新精神,发展学生的探索精神和批判思维；在教学能力上,要能够驾驭多元化的学习活动方式,促进不同学生人格的健全发展.
3.满足学生核心素养发展的持续性.学生核心素养的发展是以人的“终身发展”为目的的,具有长期的持续性.核心素养的形成亦是循序渐进的过程,在小学阶段如果没有形成良好的基础,其后期成长会变得曲折缓慢.所以,小学全科教师必须具备先进的教育教学理念,以学生的素养发展需要为核心开展教学活动,还要具备深厚的人文基础,能够营造浓厚的人文成长氛围,为提升学生的人文修养建造平台,又要具备科学创新的精神,为启发学生创新思维和反思能力做准备.
二、小学全科教师培育课程现状审视
(一)目标定位滞后
1.培育目标不清晰.自2006年起,湖南、重庆、广西、山东、浙江、河南等多个省份相继开始培养全科小学教师.负责人才培养的高等院校制定课程方案的目标、内容有一定差异,但都存在定位不清晰的现象.如s大学旨在培养“具有良好的师德修养、职业道德、团队合作精神、沟通协调能力和终身学习能力,热爱小学教育事业、知识广博、能力全面,能够胜任小学语文、数学、英语、音乐、美术等多学科教育教学需要”的优秀小学教师.目标虽然较为全面地涉及了知识、道德、能力多个方面,但却失之宽泛,除了“多学科教学”之外,与其他专业师范生和先前学科小学教师的培养无甚差异,对人才培育实施的指导性不强.
2.培育理念落后.一方面,目标定位都止步于“可以承担多学科的教学”,对全科教师观察、反思及研究小学教育的能力未做要求,仍然继承了以往“重技能”“轻内涵”的目标定位上,不能满足当前小学教育改革发展对教师的需求.另一方面,高校制定的人才培育目标滞后于小学生核心素养发展的要求,对全科教师的“人文素养”“跨学科思维”“课程设计能力”“家国情怀”等素养未有提及,定位低于当前学生对教师素养的要求.
(二)内容设置拼盘化
小学全科教师培养的价值取向强调综合课程,即能够主动运用两门或多门学科的知识、观点和方法探究一个问题的解决方法.基于此,国内高校的专业课程着重于“多学科”的专业设置,通过增加文学、数学、科学、历史、音乐等课程,拓展学生的知识储备和综合素养,为保证这些课程的“全面”开设,不得不缩减原有理论课的学时,或者压缩学科课程的学时.但是,综合学科和课程不是多门课程的简单相加,而是不同学科和课程知识的有机联系和系统结合.“大拼盘”式的课程设置,将多门学科内容简单相加,既不能深刻反映事物的本真面目和必然联系,也不符合人们对客观世界的认知规律,只是直接导致了知识的琐碎拼接和认知的肤浅累积,不能体现真正的全科综合.
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