五种心理效应在中小学教师培训课程设计中应用,关于免费心理效应论文范文在这里免费下载与阅读,为您的心理效应相关论文写作提供资料。
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摘 要：培训课程设计直接决定着教师培训的质量和成效.文章结合首因效应、迁移效应、反馈效应、超限效应及指挥棒效应五种心理效应的特质,将其运用于教师培训课程设计的前、中、后期.同时从课程的系统性和整体价值出发,解決教师课程设计中存在的主观能动性不足、教学方式多样性不够,课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题,为中小学教师培训课程设计提供科学参考.
关键词：教师培训；课程设计；心理效应
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）09-0030-03
一、前言
总书记在《做党和人民满意的好老师》中强调：要提升教师教育体系建设,要找准教师教育中存在的问题,寻找深化教师教育改革的突破点和着力点,不断提高教师培养培训的质量.教师队伍素质直接影响着国家教育发展的质量和水平.除了加强师范院校对新教师的培养力度外,加强在职教师队伍的培训,促进教师教学实践后,再学习再提升,成了提升教师队伍素质的重要途径.在教师培训体系中,组织管理、课程设计、课程实施、教学方法共同决定了教师培训的质量和效果,其中课程是教育的核心,培训课程的质量直接影响着教师培训的水平和质量,在整个教师培训工作系统中处于核心地位.
二、中小学教师培训课程设计的问题和原因分析
目前,中小学教师培训课程设计存在不接地气、拼盘凑数、交叉重复、操作性不强、反馈不到位等问题.反映出课程设计的实质性问题是：教师培训课程设计存在学员主观能动性不足、教学方式多样性不够,课程安排针对性、系统性、科学性不强等问题,以上问题直接影响了培训的质量和效果.究其问题出现的原因有三：其一,对课程设计的重要性认识不足,存在项目负责人应付凑数,学院审核机构审核不严等情况；其二,课程设计者教育学专业知识深度不够,对教育学基本理论缺乏研究,导致不能很好地应用教育学基本原理；其三,课程设计者知识广度不够,在设计中还需应用到的社会学、心理学等知识不够扎实.本文主要是从心理学的视角,应用心理效应的原理来探讨提高中小学教师培训课程设计的对策.
心理效应是普遍作用于每个人的心理现象和心理规律,是某种人的行为或事的作用力影响了其人或事导致发生相应的因果反应或连锁反应,如破窗效应、鲢鱼效应、蝴蝶效应、木桶效应等.心理效应对人的行为和意识影响具有普遍性,根据培训的不同阶段、不同方面应用好心理效应,可以使课程设计更加合理化、科学化.
三、五种心理效应在教师培训课程设计中的应用
(一)课程设计的初始安排,注重首因效应
首因效应也叫首次效应、优先效应或第一印象效应,指交往双方初次接触时根据有关信息形成的第一次印象对今后交往关系的影响.首因效应在人际认知过程中起着重要作用,会对信息的解释和总体印象的形成产生强烈影响.虽然这种印象并不一定是正确的,但是会在相当长的一段时间内强烈影响着人的心理和行为.因此,如何安排培训班开班式尤为重要.学员来自全省甚至全国各地,互不熟悉,如何迅速俘获人心?我们在课程设计初期的主要任务：一是如何让学员对此次的培训班充满信心、充满期待；二是能够让学员在最短时间内融入班级,充分激发每位学员的主观能动性,从而激发新团队凝聚力和战斗力；三是通过初次接触,观察每位学员的特点,为后期的班级管理和学员信息反馈打下基础.因此,初期的课程安排应以活跃气氛、凝聚团队为主,可设置团队拓展训练或破冰训练等.同时,首课教师和课程的选择尤为重要.首课教师要选择经验丰富的、资历较深的优秀教师,让学员对本次的学习充满信心和期待.运用首因效应时要特别注意的是第一印象并不是无法改变或难以改变的.我们应当在第一时间凝聚人心后,进一步做好后续的工作,避免有始无终.
(二)课程设计的中间安排,注重反馈效应
反馈效应是心理学借用物理学中的一个概念,指学习者通过对自己学习情况的了解和掌握,对后续的学习起到控制和强化作用.反馈效应告诉我们：学习者在学习过程中,要及时进行自我反思、总结,教学者要对学习者的学习情况进行及时、客观的反馈,以强化学习者的学习积极性和目的性,提高学习效率,避免偏离学习目标或浪费时间.即论语中所说的“学而不思则罔”.除了进行自我反思外,要重视别人对自己作出的客观评价,扬长避短,从而明确下一步努力的方向.反馈效应告诉我们,在课程设计的中间环节要帮助学员建立良好的反馈平台,设立有效的反馈方式,使学员在一段的学习过后能及时进行总结、调整和交流,为强化后续的学习打下基础.如：在课前设置学员分享环节,课后留部分时间让学员自由提问,举办学习沙龙或者小论坛.老师要在学员的交流和分享中了解学员的需求和不足,学员也要在交流中发现自身的不足为下一步学习明确目标.反馈效应还启示我们在课程设计中要注重前后课程的顺序安排.避免出现前后课程交叉重复,先难后易,甚至前后矛盾的现象,确保课程能围绕培训主题,达到培训预期目标.
(三)课程设计的后期安排,注重迁移效应
所谓迁移效应是指先行学习对后继学习的影响,即已学习的知识、积累的经验对解决后期问题的影响.根据造成的不同影响分为正效应、负效应和零效应.在课程设计的后期中,要适时安排特定环节及时总结梳理本次培训班学习的内容,并通过安排片段教学、听课评课、参观考察、课题研讨等环节,把前期的课堂理论学习运用于教学实践中,并挖掘其原理相通之处,触类旁通运用到不同层次、不同阶段的教学中.有条件的培训院校还可以在培训班后期安排部分选修课,让学员在前一段集中学习的基础上,根据自身情况及本地区学校的教学需求有针对性地选择感兴趣的课程.使前期的学习有的放矢,避免了针对性不强的问题.因为培训期间的学习时间总是有限的,在后期的课程设计中还要注意帮助学员归纳总结有规律性的解决问题方式和方法,使学员回到学校后能举一反三,运用自如.同时要防止学习和实践中的思维定势,不考虑自身教学实际情况照搬照抄.同时,事先让学员选择自己喜欢的课题,学习过程中让学员带着课题听课,带着课题研讨,这都是培养学员科研能力的好做法.根据中小学教师的“软肋”,针对性地加强教师的科研能力,引导老师在今后的教学中及时地自我反思、自我总结,能很好地促进教学能力的提高.
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