同构转指和异构转指认知分析,本论文主要论述了同构论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
同构论文参考文献：
摘 要：现代汉语中动词或动词性结构“名词化”的实现,除了通过添加助词标记来转指名词之外,还可以直接转指名词.从转指前后的内部结构关系来看,无标记形式的转指存在“同构”和“异构”两种情况.对同构“转指”和“异构”转指各自的认知理据和转指路径的揭示,可以为汉语造词法和构词法方面的研究拓展一点新的思路.
关键词：同构 异构 转指 认知
从《现代汉语词典》（以下简称《现汉》）的收词和释义中,我们发现现代汉语中存在大量的无标记转指情况.如动词“编辑”可以转指“做编辑工作的人”,动词性结构“烙饼”可以转指“烙成的饼”,前一种转指的语义特征是“同构异义”,后一种转指的语义特征是“同形异构”（苏宝荣,2004）.这两种不同特征的转指,其认知理据亦不尽相同.
一、动词或动词性结构转指名词的论元类型
论元（Argument）,是动词在句子中所要求搭配的句法成分.自指意义只跟谓词本身的意义相关,而转指意义则跟谓词所蕴含的对象相关（朱德熙,1983）.从动词所蕴含的对象来看,转指一般涉及以下几种论元类型：
(一)转指动作施事
施事,即动作的发出者,可以是人,也可以是物.例如“统领”,《现汉》是这样解释的：
统领：①统辖率领：～各路人马.②统领人马的军官.
由“统领”这一动作行为,转指这个动作行为的发出者——“统领”人马的军官,这是对动作施事的转指.类似的动词还有：帮凶、编剧、导演、参谋、理事、保管、裁判、经理、总管、领唱、主编、主持等.
(二)转指动作对象
所谓动作对象,既可以指动作直接支配的人或物,即动作的受事；也可以指动作完成所产生的影响,即动作的结果.例如“收入”和“包裹”,《现汉》的解释是：
收入：①收进来：每天～的 都存入银行.②收进来的钱：财政～|个人的～有所增加.
包裹：①包；包扎：用布把伤口～起来.②包扎成件的包：他肩上背着一个小～|我到邮局寄～去.
从释义中可以看出,“收入”的名词用法指代的是动作的受事,而“包裹”的名词用法指代的是动作的结果.类似的词还有传说、见闻、罚款、雇工、围城、回话、发明、创作、预告、雕刻、希望、设想、计划等,其中不少是语言学界已经公认的“兼类词”.
(三)转指动作的工具或凭借
一个动作行为的发生,常常需要一定的工具或凭借.例如“裹脚”,《现汉》将其分列作不同词条（第二个“裹脚”读轻声）：
裹脚①旧时一种陋习,用长布条把女孩子的脚紧紧地缠住,为使脚纤小,而造成脚骨畸形.
裹脚②旧时妇女裹脚用的长布条.也叫裹脚布.
前一个“裹脚”指的是“裹脚”这一动作行为,后一个“裹脚”指的是该动作行为的工具或凭借.类似的还有刹车、兜肚、拂尘、装饰、包装、陪衬、补贴、摆渡、伪装以及绑腿、盖头、垫背、调羹、护腕、围嘴、铺盖、开关、代步等.
(四)转指动作的和事
所谓和事,既不是动作行为的发出者,也不是动作行为直接作用的对象,而仅仅是跟动作行为相关的一个主体.这类词都是表达相互关系的词语,其指涉的动作行为往往需要双方共同参和才能完成,一般含有“共”“同”“相”等表“参和”义的构词语素（注：“同盟”转指的是动作的结果）.例如“同学”,《现汉》的解释是：
同学：①同在一个学校学习：我们自幼～|我和他同过三年学.
②同在一个学校学习的人：老～|这位是我的同班～.
这类词原是通过添加表人的词缀语素“者”来转指名词的,如“同学者”.后来在使用过程中,随着标记形式的脱落,就成了无标记的转指.类似的词有同行、同谋、同伙、同事、同窗、同班、同门、相好、相识、搭档等,数量较少,大概只占《现汉》收词总数的4%.
二、“同构”转指及其认知理据
“同构”转指,是指在内部结构不变的情况下,动词或动词性结构实现对名词的转指.如动词“领导”和名词“领导”都是联合结构,动词“同事”和名词“同事”都是偏正结构,动词“贷款”和名词“贷款”都是动宾结构,动词“证明”和名词“证明”都是补充结构,动词“谣传”和名词“谣传”都是主谓结构等.
(一)认知框架和相关度
“认知框”是人类根据经验建立的概念和概念之间的相对固定的关联模式,是人认识自身和外界相互作用的一个产物,是人“形成一个概念并加以描写的最基本的最普通的方式”（Lyons,1997）.“容器——内容”就是最早建立的一个认知框,例如我们说“喝一杯”,指的是喝杯子里面的酒水或饮料.“整体——部分”“施事——动作——受事”都是较为常见的认知框.
语法中的“转指”,本质上就是一种转喻,是转喻这种一般的认知方式在语法上的体现（沈家煊,1999）.在一个认知框内,以一个概念为参照点建立和另一个概念（目标概念）的心理联系,目标概念就是本体,作参照点的概念就是喻体.（王冬梅,2001）
认知框是一个心理“完形”,我们想到一个动作行为,就很容易会想到和其相关的施事和受事,因而很容易发生动作行为对施事主体和受事主体的转指.而同一个认知框内,跟动作相关度更高的事物更可能成为动作的转指对象.例如,在“建筑者——建筑——建筑物”这个认知框中,作为动作对象的建筑物和“建筑”这一动作行为的相关度远比建筑者跟“建筑”的相关度要高很多,在人们的知觉上形成了默认（王海峰,2004）.故而“建筑”很自然地实现了对“建筑物”的转指,而没有转指“建筑者”.
(二)原型范畴和显著度
在传统语法观看来,词类是一个离散性的范畴,词类和词类之间有着明确清晰的界限,隶属同一词类的各个成员之间地位是平等的.而在认知语言学界看来,语言中的很多范畴都是原型范畴,各范畴之间并没有严格的界限,同一范畴其内部成员的地位也各不相同,处于范畴最中心的成员具有该范畴的最多特性,是这个范畴的原型,是人们对某类事物进行认知的一个最基本的参照点.反之,处在范畴边缘的成员具有该范畴的最少特征,并容易出现跟其他范畴邻近的特征.“原型范畴”理论为汉语动词或动词性结构转指名词提供了深层的认知理据.在汉语中,词类主要是根据句 能来划分的,如动词主要作谓语,表示的是动作行为,而名词主要作主语和宾语,表示的是事物的名称.但一些处在范畴边缘的动词,其性质并不典型,在句 能上具有游移性,在一定诱因下,往往会减少其作为动词的典型特征,而获得一些名词的特征.同样都是表“授予知识和技能”义的联合式复合动词,“传授”不能转指名词,而“教授”却可以,这是因为二者作为动词的典型性和家族相似性程度不同.
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