关于学前教育专业大学英语分层次教学的策略,本文是一篇关于学前教育专业论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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摘 要：大学英语分层次教学顺应高校大学英语教学改革的要求,提倡因材施教,进行个性化教学,在提高大学英语教学质量上发挥很大的作用,为提高幼儿学前教育专业学生大学英语过级率和学生英语职业能力奠定基础.
关键词：大學英语 分层次教学 大学英语 英语职业能力
一、引言
随着信息时代的发展,英语作为一门国际通用的语言工具,其重要性日益明显.在这样的背景下,学好英语就变做到更加重要.传统的大学英语教育模式采用的是“一刀切”的方法,不是完全考虑学生的入学成绩和英语学习基础,统一实行合班授课.英语基础好的和基础相对薄弱的学生在同一班级上课、使用同一本教材、同样的教学内容、制定同样的教学进度.由于学生的英语学习水平参差不齐,必然会出现比较严重的两极分化现象.鉴于传统的大学英语教学模式已经不能适应时展的要求,很多高校都根据自己的实际教学情况实行大学英语分层次教学.因此,黑幼专16高专学前教育专业所有学生实行大学英语分层次教学,来提高我校大学英语教学质量,整体提高我校大学英语教学水平,为今后各专业大学英语分层次教学提供实践参考.
二、理论依据
分层次教学的理论依据有很多.第一,在中国古代历史上,著名教育家孔子最早提出了因材施教的思想.他对每个学生的才能、兴趣、性格和特长都非常了解,针对每个学生提出不同的要求.第二,前苏联心理学家维果茨基的“邻近发展区”的理论也表明,学生在学习的过程中都有从独立地解决问题所确立的实际发展水平到在老师指导下解决问题所确定的可能或潜在发展水平之间的一段距离或范围,也就是“最近发展区”.第三,克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习做到的一种理论.克拉申认为,只有当习做到者接触到可理解的语言输入（Comprehensive Input）,即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入,而他又能把注意力集中在对意义或信息的理解而不是对形式的理解时,也就是说,有效地理解时才能产生习做到.因此,学生的发展阶段、发展速度和发展条件等都不一样,如果能给学生提供恰当的材料、适合学生的教学和适度的帮助等,大部分学生能完成学习任务或达到规定的学习目标.
三、分层次教学的实施办法
(一)学生分层
2016高专学前教育专业所有学生入学一周后,由教务处和外语系组织对2016级高专学前所有新生进行英语摸底考试,考试难度相当于高中英语学业水平（稍低于高考）.由外语系教师（任2016级高专学前大学英课教师）对学生的入学摸底考试及英语入学成绩进行分析之后,综合学生的英语高考成绩和摸底考试（高考英语成绩占60%,摸底考试成绩占40%）,根据培养目标的不同,将学生分为A、B两个层次,A、B两层各四个教学班,总人数361人,A层为普通班,B层为提高班.
(二)教学目标分层
我校大学英语课程开设时间为大学一年级,属于公共必修课,学制一年,每周2学时,共计64学时.经过一年的学习,预期提高A层学生在听、说、读、写、译等方面的能力,提高综合运用语言的能力和英语自学能力,为今后继续英语学习奠定坚实的基础,大学一年级结束时达到大学英语及以上水平.预期提高B层学生听、说、读、写等基本技能,激发他们的学习动机、培养英语学习兴趣,注重夯实基础知识,使学生在结业时掌握幼儿英语活动的组织与设计方法,提高学生的英语职业能力.
(三)教学内容分层
A层次采用高等教育出版社《新编实用英语综合教程》和外语教学研究出版社《幼师英语》为授课的主要内容,课时比例为2：1.B层次采用高等教育出版社《新编实用英语综合教程》和外语教学研究出版社《幼师英语》为授课的主要内容,课时比例为1：2.A层学生的教学内容紧扣教材,适当补充英文儿歌、英文故事、英语游戏等内容,掌握教材中的重要词汇和语法规则,能够围绕每单元的主题进行对话编写和角色扮演,培养学生的阅读、写作及翻译能力,提高A层学生大学英语过级率.B层学生在学习教材的同时,适当删减教材内容,适当降低教学难度,及时补充英文儿歌、英文故事、英语游戏内容,提高学生幼儿英语活动设计与组织能力.此外,利用学生业余时间组织英文儿歌、英语口语（模拟幼儿园场景）,不断提高学生的口语表达能力和英语学习兴趣.
(四)教学方法分层
在教学中,A层任课教师,尝试使用情景教学法交际教学法和任务型教学法,努力创设各种语境,要求学生做到静心听、用心记,让学生以小组为单位在各种语境中开展讨论、角色表演和竞赛等活动.
在教学中,B层任课教师,通过活动教学法和体验式英语教学法,纠正学生的发音,为学生提供听说训练的时间和机会,提高学生练习口语的兴趣,降低学生用英语表达的焦虑感,通过学习使学生掌握简单的日常会话和句型,不断培养学生基本的口语交际能力.
(五)作业和训练项目分层
根据相应的教学目标拟定相应的作业和训练项目,A层学生的作业以教材后的习题为主,训练项目覆盖听力、口语、阅读、写作和翻译等.B层学生的作业以教材后部分习题为主,训练项目覆盖听力和口语,并在此基础上为学生增设幼儿英文儿歌、英文故事和英语游戏的组织及表演等训练项目,利用学生见习,将英语学习融入到幼儿一日常规活动当中.
(六)评价体系分层
1.考试分层
A层学生的考试内容以A层学生的教学大纲和授课内容为依据,重点考查学生英语词汇、语法、阅读、写作和翻译能力.学期末考试形式为闭卷笔试,其中过程性评价占50%（平时成绩30%,月考20%）,终结性评价占50%.
B层学生的考试内容以B层教学大纲和教学内容为依据,重点考查学生的日常交际能力和英语活动的设计与组织能力,学期末考试形式为闭卷笔试+活动展示,活动展示部分包括英文儿歌、幼儿英语故事、英语模拟幼儿园八大场景等,其中过程性评价占50%（平时成绩30%,月考成绩20%）,终结性评价占50%（包括笔试成绩40%,活动展示成绩10%）.
2.评价分层
大学英语分层教学要求任课教师用发展的眼光看待每一名学生.教师在评价A、B两层的学生时应遵循及时性、客观性、激励性原则,但对A、B两层学生的评价应有所区别,对A层学生所取做到进步应该采用竞争评价,高标准、严要求,促使他们更加努力奋进,对B层的学生的点滴进步应该采用激励评价,鼓励他们取做到更大的进步.
近年来,由于高等教育生源结构的变化,我校学生层次更是良莠不齐,来源复杂,学生英语整体水平参差不齐.常规的授课体系——使用同一本教材、教学大纲、教学计划、教学进度来进行教学,势必会使两级分化现象扩大和加重.最终会使少数英语较好的学生提高幅度不明显,而大部分学生对英语会逐渐失去学习兴趣.因此,我校实行大学英语分层次教学,制订符合A、B两层学生的学习目标,可以使不同英语水平的学生都能明确学习方向,建立自信心,产生浓厚学习兴趣,变“要我学”为“我要学”,调动学生的学习积极性.根据学生实际英语学习情况出发,因材施教,有利于学生英语学习习惯和学习能力的培养,这将直接影响其今后的可持续发展能力.总而言之,根据时代的发展和我校学生的英语学习现状等,大学英语分层次课堂教学改革势在必行.
参考文献：
[1]李晓露.大学英语分层次教学策略探究[J].哈尔滨师范大学学报,2012（10）.
[2]向丽.以职业教育为导向的高职课程探析[J].职教论坛,2007（12）.
[3]赵亮.试论大学英语的分层次教学[J].教育与职业理论版,2010（05）.
★基金项目：本文系黑龙江幼儿师范高等专科学校外语系校级课题“学前教育专业大学英语分层次教学策略研究”阶段性成果之一（课题编号：HYZW2016-17）.
（作者简介：闫玉玲,女,黑龙江幼儿师范高等专科学校外语系公共英语教研室主任,副教授,研究方向：英语语言教学和翻译理论）（责任编辑 刘冬杨）
结论：大学硕士与本科学前教育专业毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写学前教育专业方面论文范文。
大学英语分层教学模式和实践
摘要：每个学生个体之间都存在着差异，分层教学正是利用这种差异，设置不同的教学目标与规划，从而实现有针对性和目的性的教学实践活动。对于学生来说，分。
大学英语分层次教学中B层次学生的职业生涯规划路径探析
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大学英语分层教学可行性
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基于分层次教学模式大学英语词汇自主学习激励策略
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