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学困生论文参考文献：
摘 要：近几年来,在初中英语课堂教学中,学困生人数呈现出上升势头.初中阶段是学习英语的关键时期,这个时期如果基础打不好,对以后的学习就极为不利.因此,有必要针对初中英语学困生进行探讨.
关键词：初中英语；学困生；学习动机；转化
本文以英语学困生学习动机为研究的主要内容,首先对初中英语学困生的表现及成因进行阐述,然后从学习需要、学习认知、归因方式三方面分析初中英语学困生的学习动机,最后指出从学习动机入手转化英语学困生的方法,希望能够为解决初中英语学困生问题提供帮助和建议.
一、初中英语学困生的表现及成因
(一)初中英语学困生的表现
初中英语学困生在课堂上的表现是不积极的,除了不能专心听课,对师生互动反应比较弱之外,还常有扰乱课堂纪律的情况出现；初中英语学困生在学业上的表现是很差的,有些学困生不仅英语成绩差,其他科目的成绩也不好；大多数学困生对英语学习的评价都是“无聊”,还有些学生表示“想学但是学不会”.
(二)初中英语学困生的成因
近几年来,在教学过程中,我针对英语学困生的成因进行了分析,做到出下列的结果：学困生学困状态由个人学习、学校教学和家庭教育三方面导致.其中来源于个人的学习动机偏差、学习意志力差、对学习的态度偏差是导致学困的三大主要原因.
（三）分析学习动机有利于帮助初中英语学困生摆脱学困状态
学习动机指的是学习活动的推动力,又称“学习的动力”,由多种心理因素构成.学习动机中的学习需要、学习认知和学生对学习的归因是影响学习动机的主要因素,并且是来源于学生内部的因素.分析学习动机能够从学生心理层面发现学困状态形成的根本问题,只有解决这些问题,才能让学生从自身角度转变学困的状态.
二、初中英语学困生的学习动机分析
(一)学困生学习需要的分析
学生的学习需要是形成学习动机的主要因素.初中学生正处于求知欲旺盛、思维活跃的时期,学生又是千差万别的个体,因此,学困生的学习需要可能就与教学内容规定的完全不一致.有些学生以学习成就感为学习的最高需求,但受实际能力的限制,太快的英语教学过程和过多的单词记忆的学习目标,不仅与学困生们的学习需要不符合,还容易引起他们的反感.
(二)学困生对英语的认知分析
学生学习内容的认知是学习兴趣的来源,是学生学习意志的形成的主要因素.初中英语学习不仅是学习英语基础知识的过程,也是为以后的英语学习打下坚实基础的过程.但是大多数学困生都认为学习英语是为了升学,认识不到初中英语学习的另一个作用就是使学生对英语国家文化有所了解,因为只有了解才能与世界沟通.
(三)学困生对英语学习结果的归因
归因方式是将一件事情的结果进行分析总结并判定原因产生于何处的方式.有些学生在学习英语过程中遇到困境,例如考试没考好,单词记不住,在课堂上不会回答问题受到同学们的評论等,就会产生消极的思维：我考不好是因为我天生笨,学不好,干脆放弃算了,或者：同学们都看不起我,嘲笑我.这样的极端的内部归因方式就会使学生自信心不足,产生自卑感,对英语学习有沮丧的情绪,长此下去,学困状态就形成了.
三、转化初中英语学困生学习动机的方法
(一)完善教学内容设计,改变学困生学习诱因
学困生的学习需要受到学习诱因的影响,如果学习目标能够符合学生能力水平,学生学习起来不觉做到困难,那么学习的成就需要就能够做到到满足,学困生的成就需要如能做到到满足,将大大改善他们对英语学习的兴趣和学习情绪.因此,教师应该合理设计教学内容,为学困生提供展现自己的平台,例如在进行英语写作练习的教学中,设计三个阶梯的写作任务：第一,给定题目,如“My family”,要求学生根据题目完全自己写作；第二,给出三个中心词“Who、Relationship（关系）、work”作为写作提示；第三,给出一篇“My family”的作文,去掉与中心词有关的内容,让学生自己填写.对学困生来说很容易就能完成第三组写作题目.这样的内容设计就能使学困生能够找到适合的学习目标,并获得学习成就感.
(二)了解和信任学生,激发学习兴趣
目前,有心理学研究表明：人们大多是凭借他人对自己的反应而做出自我判断,其个人行为常常会受到他人影响.故当前环境下,教师在初中英语课堂教学中需给予学生宽容和耐心,尤其是低年级的学困生更应注意,通过理解和信任学生,以激发其学习兴趣.例如,在人教版初中英语七年级下册Unit 10 I’d like some noodles的实践课堂教学中,当教师在带领学生学习教材知识后,可为其布置课后学习任务,如：课下认真查阅资料,寻找10个食物名词,并熟记其英语表达法.若班级中有学困生的课后任务完成的很好,教师需不吝表扬,多在课堂中对其进行肯定和赞赏,以激发其学习主动性与积极性,培养和增强其学习信心,提高其英语学习效果.
(三) 指导学生认识自我,体验成功乐趣
对于初中学生来讲,其身心发展尚不成熟,虚荣心较重.故在初中英语课堂教学中,教师需通过一系列有效措施,以调动学生的学习积极性,指导其认识自我,体验学习成功的乐趣,增强其学习效率.例如,在人教版初中英语八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake?的实践课堂教学中,教师需提前备好“banana milk shake”的制作材料,待课堂教学之后,可有选择性地挑选几名学困生,让其根据文章中所描述的制作步骤进行课堂手工操作,让学习成绩较好的学生通过语言描述制作过程,同时要求学困生复述,以增强课堂教学的灵活性与生动性,以激发学困生的学习兴趣,使其能够充分认识自我,体验学习成功的乐趣.
(四)培养学生良好的学习习惯
从根本上来讲,良好的学习习惯是学生学好英语课程的基础条件,尤其是对于初中英语学困生而言更应多加注意,故教师在实践课堂教学中需结合学困生的实际学习情况及其学习特点,从其日常学习状态出发,培养学生养成良好的学习习惯,增强课堂教学效果.具体教学策略包括：指导学生学会课前预习,提前了解本节课所要学习的英语知识,为其课堂学习奠定基础；在课堂教学中鼓励班级学困生认真听讲,积极发言并及时做好笔記,增强其参与课堂教学的积极性.
总之,目前我国许多初中英语课堂教学中仍存在明显的学困生现象,从整体上来讲教学效果不理想.针对这种情况,建议教师在初中英语课堂教学中需充分理解和信任学生,以激发其学习兴趣,并指导学生认识自我,体验学习成功的乐趣,同时还需培养学生养成良好的学习习惯,增强课堂教学效果,提高教学质量.
参考文献：
[1] 徐茂香. 浅谈新课标下初中英语学困生的成因及转化策略[J]. 新课程：教师, 2014（09）.
[2] 王玉红. 浅谈初中英语学困生成因及转化措施[J]. 中学生英语. 2014（35）.
结论：关于本文可作为相关专业学困生论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文学困生论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
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