高职医学生人文课程兴趣调查和学习动机关系,关于免费学习动机论文范文在这里免费下载与阅读,为您的学习动机相关论文写作提供资料。
学习动机论文参考文献：
摘 要：在我国大多数职业院校,人文课程出于专业的发展及诸多其他原因而处于边缘化地位,笔者认为学生人文课程兴趣缺失与此紧密相关,在学习动机上兴趣取向是影响人文课程兴趣的重要因素.本文以长沙卫生职业学院为例,以抽样的方式对我院高职学生进行人文课程兴趣调查,旨在发现我院学生人文课程兴趣导向,为今后的人文课程改革提供一定的借鉴.
关键词：人文课程；学习动机
一、研究方法
1.被试者
本次研究对我院高职二年级学生进行抽样调查,抽取康复治疗技术专业、口腔医学专业、临床医学专业、助产专业各一个班作为被试对象.被试的年龄在19～20岁间,一共180名学生,回收有效问卷170份,回收率94.4%,测试时间为10～15分钟,由作者本人进行调查过程并当场回收问卷.
2.研究工具
本次研究的调查量表来自于蔡太生、阳锡洲等人编制的《大学生文科兴趣调查表》,整个问卷一共有94个条目,按照结果分为七个分量表,分别为中文量表、英语量表、历史量表、哲学量表、政治量表、法律量表和新闻量表.其中除了法律、哲学两个分量表中只含了12个条目外,另外五个分量表均含有14个条目.
3.实施方法
本问卷采用自评的形式,让被试自己独立完成,时间控制在10～15分钟,分量表采用A～E五级评分.A等于很符合,记5分,B等于比较符合,记4分,C等于很难说,记3分,D等于较不符合,记2分,E等于很不符合,记1分.
4.数据处理方法
本次研究用SPSS17.0来进行数据的处理与分析,测验后结果显示：中文量表、英语量表、历史量表、哲学量表、政治量表、法律量表和新闻量表的信度系数分别为0.876、0.880、0.901、0.841、0.893、0.714、0.819,总量表的信度系数为0.964.在效度方面,各分量表间的相关系数为0.333～0.745（P<0.01）.本次研究力求发现不同专业在7个分量表上的差异,从而找到学生在人文课程兴趣上的差异.因此,按照本次研究的特点,本次研究主要采取单因素方差分析的方法.主要分四步进行：1）通过描述统计的方法,观察各个专业在7个量表上的均值2）分别对分量表进行齐性检验,观察量表是否适用单因素分析的方法3）分析方差,进行均值多重比较,观察各专业间兴趣差异是否显著.
二、研究结果
1.描述分析结果
通过描述分析结果（表1）,我们可以做到知,7个兴趣维度上面,康复医学技术专业在四个专业中各项均值均排第一,其次是口腔医学技术专业和临床医学专业,助产专业排名最后.
注：S1、S2、S3、S4分别代表康复医学技术专业、口腔医学专业、临床医学专业、助产专业在各分量表上的做到分.*P<005
2.方差齐性检验结果
从方差齐性检验的结果来看,7个因子在四个专业上的显著性概率值P在0.056～0.352间,均大于0.05,差异不显著,各组方差为齐性,因此选用LSD方法对各组均值进行多重比较.
3.均值多重比较结果
通过表1我们发现,在中文,英语,哲学,政治,新闻五个兴趣因子方面,康复治疗技术专业与临床医学专业和助产专业差异显著,口腔医学专业与助产专业差异显著,P<0.05；在历史兴趣因子方面,康复治疗技术专业与其他三个专业均差异显著,P<0.05；在法律兴趣因子方面,口腔医学专业与助产专业差异显著,P<0.05.
三、讨论
1.我院高职医学生对于人文课程的兴趣特点
1）学生最感兴趣的是历史
抽样调查的三年制高职学生,对历史因子都给予了很高的分数.本人认为学生之所以对历史感兴趣,这是学生在19-20岁之间认知方面所出现重大变化.古人云：“大学之道,在明明德,在亲民,在止于至善.”大学乃大人之学,其目的在于修身,齐家,治国,平天下.处在这个年龄段的学生,他们表现更加强烈,渴望一展自己的雄心壮志,实现自己的人生理想.古人云：“以铜为鉴,可以正衣冠；以人为鉴,可以明做到失；以史为鉴,可以知兴替.”历史对于人生理想具有重要的指引作用,学生在历史因子上的高分印证了这时期学生的心理诉求与特点.
2）学生最不感兴趣的是法律
党的十八届四中全会第一次明确的把依法治国作为会议的主题,法律的重要性不严而喻,然而在我院法律方面的教学略显薄弱；一方面,法律体系博大精深,法律方面投入的课时实在非常有限,所以想在短时间内让学生了解法律的基本内容,教师讲解基本上都是蜻蜓点水,学生还处在知法这一最低层次阶段.另一方面,由于受到课时数的制约,教师在教学过程中不可能大量的开展实践活动.因此,法律的学习在学生心理留下“枯燥无味,已有的法律意识已足够”等印象.师生对于共同学好法律有心无力,全民懂法与用法的目标远没有实现.
2.提高人文课程动机策略
1）提高人文课程及实践教学比例
目前,我院人文课程在全院课程中比例偏少,根据本人拙文《长沙医学高职院校人文课程设置研究——以长沙卫生职业学院为例》所做的调查,我院所有专业中人文课程所占比例不到20%,而实践课比例还不到一半.信息加工学习理论认为,学习就是一个大脑在实践过程中不断进行信息存储、加工的过程.缺少了实践教学,人文课程缺乏活力,使做到课程流于形式,人文课程因此失去了其意义和价值.从另一个角度看,本篇文章所做调查显示我院康复技术专业在人文课程中兴趣值最高,结合上一篇拙文中所提到了人文课程所占课时比例来看,康复技术专业人文课程设置总数最少（512节）,实践课的比例也最小（18.2%）,而临床医学专业恰好相反.这两项调查结合起来我们不难发现,各专业人文课程数量及实践课比例在一定范围内与人文课程兴趣呈现负相关.这说明人文课程课时数尽管偏少,但是学生反而对人文课程有更多的兴趣,合理的调整目前的课时比例,对于优化专业结构设置,提高学生人文素质意义深远.
2）加强对于人文课程的监管
奥苏伯尔认为学习动机可以分为三类：认知内驱力,自我提高内驱力,附属的内驱力,后两点属于外在动机.其中,自我提高内驱力是一种赢做到一定的社会地位的需要,处在青春期的学生,对于他人的肯定与认同看做到尤为重要,这是一种自发内在的动力.同时,附属的内驱力表现在为了保持权威们的赞许或认可,表现出来的一种把学习或工作做好的需要.目前,我院学生被专业课的“重重任务”所包围,学生往往为了完成专业课的任务,获得一个满意的成绩,在人文课程学习上时间偏少,因此缺乏相关兴趣也在“情理之中”.因此,本人认为提高学生的学习动机,首先必须为学生创造一个良好的外部环境,让学生明白,人文课程与专业课程同等重要.教师在人文课程上加大对学生的要求力度,通过满足学生迫切做到到他人肯定与认可的需求来实现对于附属内驱力的控制,从而达到提高人文课程兴趣的目的.
3）根据专业及学生兴趣发展需要进行课改
奥苏伯尔认为认知驱力是成就动机三个组成部分中最重要、最稳定的部分,它主要存在于学习任务本身之中,它是学生的一种好奇,以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向.这种内在动机本身既无内容也无方向,这种潜在的成分变为实际的动机因素,一方面是成功学习的结果；另一方面是家庭和社会中有关人士影响的结果.从表1中我们不难发现,在所有专业中,学生在历史,中文,新闻三个因子上面做到分最高.这告诉我们,如果教师能在人文课程中多穿插些历史与新闻素材,并能与学生的兴趣相契合,激发学生的认知动机,合理的引导学生使他们能体会到学习成功的乐趣,那么人文课堂必定能够引人入胜.
参考文献：
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[2]陶宏伟.《长沙医学高职院校人文课程设置现状研究》[J]环球人文地理,2015年11期
[3]胡正娟.《学习动机研究的历史与现状综述》北京教育：德育[J]2013年第3期
[4]李力.《整合视阈下的医学人文课程改革》西北医学教育[J]2015年4月第2期
结论：适合不知如何写学习动机方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于学习动机论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
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