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【摘 要】当前,新课程教学理念的建立和推广对大学传统教育教学模式提出新的要求和挑战.“翻转课堂”作为一种新型教学模式,充分体现了新课程改革的核心理念,将其应用在大学体育教学中,能够在一定程度上激发学生的学习兴趣,取得较为理想的教育教学效果.本文阐述了当前大学体育教学现状以及论证了“翻转课堂”在大学体育教学中的应用优势和必要性,并就“翻转课堂”在大学体育教学中的探索性应用提出相关建议,以便进一步推进大学体育“翻转课堂”模式的发展和完善.
【关键词】大学体育；翻转课堂
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）23-0115-02
在数码转型的大时代,随着信息化社会的不断发展,信息技术的日新月异,传统的以教师为中心的灌溉式教学方法已无法满足当代大学生多元化和个性化学习和发展的需求.而由信息技术革新所带来的丰富的教育资源和多样化的教育手段,则为当前教育教学形式的调整和变革提供了重要的物质基础.正是在这样的时代背景下,“翻转课堂”作为一种全新的教学模式于2007年前后在美国科罗拉多州的一所中学诞生,并迅速在全美乃至世界范围内流行起来.
实际上,翻转课堂（Flipping Classroom,或译作“颠倒课堂”）起源于美国科罗拉多州落基山的一个山区学校——林地公园高中的两位化学老师——乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）的教学实践.他们为了帮助缺课学生跟上学习进度,把PPT演示文稿和实时讲解结合制作成视频上传到网络上供学生自主学习.此后,他们以此为基础开发出一种新的教学模式,就是学生在家中观看视频听讲解,课堂时间用于进行师生交流、答疑以及完成作业.这样一种新的教学形态重新分配了课堂内外的学习时间,把学习的主动权和决定权从教师转移到学生手中,更有利于培养学生自主學习探究的能力,更大程度上满足学生个性化学习的需要.因此,“翻转课堂”一经出现便引起极大关注,更被认为是全球范围内“影响课堂教学的重大技术变革”.然而,早期“翻转课堂”的实施囿于制作教学视频的技术障碍,未能在大范围内推广.随着“可汗学院”的兴起,大量优质的教学视频为“翻转课堂”的实施提供了技术保障,从而推动“翻转课堂”在世界范围内的进一步普及.自2011年起,被誉为全球教育领域另一重大事件的“MOOCS”（“慕课”）的出现,更促使“翻转课堂”教学模式的教学内容和教学方式的进一步变革.
目前,“翻转课堂”教学理念在我国体育学学科领域中并未受到足够的重视,“翻转课堂”教学模式在各地体育教学实践中仍未得以广泛应用.但在提倡人本化和个性化教育的今天,大力挖掘“翻转课堂”模式在体育教学中的价值,深入探寻“翻转课堂”教学模式在日常教学活动中的实施策略,是普遍提升体育教学效果,推进我国体育教育改革的有效路径.
一、当前大学体育教学现状
当前,我国的大学体育课程仍然采用传统的教学方式,教师作为教学主体,单方面地根据主观意愿设定教学目标,确立教学任务,选择教学内容和教学方法,单向性地向学生灌输知识要点,示范动作要领；学生作为教学客体,只能被动地接收相关的知识和信息,完全丧失独立思考和沟通互动的机会.而由于课堂容量的限制,始终占据教学活动中心地位的教师为确保知识和技能的传达,往往使绝大部分的课堂时间为知识讲解和动作示范所占据.这种教学模式不仅忽视了学生的知识能力以及个性特征上的差异,也压抑了学生的学习积极性和主动性,更扼杀了学生独立思考和自主创新能力的培养.
二、大学体育教学中“翻转课堂”的应用优势
1. 促进动作技能的形成
在大学体育教学中,动作技能的学习和掌握是重中之重.“翻转课堂”教学模式的应用可把整个教学活动分为课前、课中、课后三个部分.课前,要求教师根据既定的教学目标将每个课时的教学内容进行分割,并根据每个环节的教学重难点自行制作或者通过互联网搜集相关的微视频、PPT或动画等多形式的教学资料上传到统一的网络教学平台.学生即可借助此平台的教学资源,在课前自主完成知识技能的学习,对知识要点的把握达到基本熟悉的程度,并在此基础上完成相应的在线测试,以便教师能够实时掌握每个学生的学习进度.课中,教师可结合学生在线测试的结果,通过小组讨论学习的反馈,更准确地了解学生的学习情况,并可为每个学生进行有针对性的动作要领讲解和动作纠正.课后,学生能继续突破时空限制,反复观看视频,回味教师的指导,不断深化自己对动作技巧的理解,修正自己的动作细节.教师亦能根据教学效果反思教学过程的整体设计,并有意识地在下一次教学活动中进行调整和改进.
2. 体现个性化教学
在实际的课堂教学中,体育教师所面对的受教群体是充满复杂性和异质性的,每个学生在性格特征、知识基础、学习能力、学习方式、学习需求以及学习习惯等各方面都千差万别,而在传统的教学模式下有限的课堂时间根本无法确保每一位学生都能充分掌握和熟练运用作为教学内容的动作技巧.但“翻转课堂”教学模式始终以学生作为中心,力求创设一个充分体现学生个性特征的差异化教学环境.“翻转课堂”旨在以既定统一的体育教学目标为基础,要求体育教师在基本掌握学生个体差异的情况下,合理分配和协调安排课堂内外的学习时间,并根据学生的实际需求和能力基础制定个体目标,激发学生个性化、协作化的学习热情.在这样的教学模式中,教师在教学中的主导位置让渡于学生,学生能够自行掌控自己的学习速度和进度,在上一个学习环节中没有掌握的动作要点、难点,可以通过反复观看视频进行揣摩练习,直至熟练掌握之后再进入下一个学习环节,而能够较快掌握动作技术要点的学生则可以更快地进行下面环节的知识技能学习.同时,在教学后期的评价阶段,学生不仅可以通过在线平台的测试检验自己的学习效果,还可以通过小组成员和体育教师的客观评价衡量自己的动作熟练程度和进步程度,能够更为迅速、准确地了解自身知识掌握的不足和改进的关键,达到“以评促学”.因此,只有在这种师生平等互动的课堂模式中,体育教师才能切实转换自己的地位角色,从主宰者变为服务者,切实以学生的“学”为中心设计和展开一切教学活动,真正使不同能力和知识基础的学生能够满足自己的学习需求,充分享受人本化和个性化的教学过程.
结论：关于大学体育教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关体育教学硕士学什么论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
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