中职游戏教学现实困境和解决策略,该文是关于困境论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
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【摘 要】游戏对中职生有着天然的“亲和力”,但当前中职游戏教学面临着一些现实困境.通过建立游戏教学协商机制,开展基于微项目的游戏研发,搭建基于游戏积件的云服务平台,中职游戏教学摆脱困境,进而成为中职专业课堂的教学常态.
【关键词】游戏教学；协商式游戏；微项目游戏；积件化游戏
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）04-0057-04
【作者简介】崔志钰,江苏省海门中等专业学校（江苏海门,226100）教科研主任,江苏省特级教师,主要研究方向为职业教育教学.
一、中职游戏教学的现实困境
(一)游戏之于教师——“让我欢喜让我忧”
“游戏是孩子的工作”,游戏同样也是中职生学习生活的重要方式,游戏对中职生有着天然的“亲和力”,正是这种“亲和力”赋予中职游戏教学以正当性和必要性.采用游戏教学有利于激发中职生的学习兴趣,进而提高学习效率；有助于培养中职生的注意力、观察力和思维能力,充分发挥中职生的学习主动性；有助于弱化教学痕迹等这些显性的、可感知或预知的优势使广大中职教师在教学中没有理由无视游戏、不爱游戏、不用游戏.
然而现实中,广大中职教师仍然对游戏教学敬而远之,游戏教学并未在中职课堂“生根发芽”,零星的“开花结果”也只局限在公开课、评优课上.
应该说游戏是把“双刃剑”,游戏固然符合孩子的天性,但游戏带来的消极影响不可忽视,很多中职生沉湎游戏（尤其是网络游戏）而难以自拔.“去游戏化”是中职教学管理的普遍共识,如果贸然采用游戏教学会“一不小心”将学生将近熄灭的游戏火种重新点燃,唤醒学生的“游戏记忆”,徒增教学管理的难度；游戏教学具有不可控性,对于教师来说,游戏不是目的,而是达成教学目标的手段,教师必须适时将学生的热情从游戏引向知识、技能,可学生往往仍然意犹未尽地沉浸在游戏中,要么各自为政继续游戏,要么邻桌相互讨论,置教师“忠告”于不顾,使教学节奏失控,教学任务无法有效完成；游戏教学在现实中也具有相当的难度,教师必须把教学目标融入游戏中,而游戏由于自身的“本性”往往无法承受较多的知识负载,在当前的教学评价体系下采用游戏教学往往“得不偿失”；在项目游戏的开发上,教师也力不从心,游戏形式只有承载相应内容才会显现出能量和价值,教师个人很难独立完成项目游戏、游戏软件的开发.
“让我欢喜让我忧”是当前中职教师对待游戏教学的真实心境,正是这种心境使中职游戏教学步履蹒跚,游戏教学的阳光始终难以普照现实.
(二)游戏之于学生——“想说爱你不容易”
“游戏是儿童最正当的行为”,学生对游戏的喜爱源自游戏的娱乐性,源于玩游戏过程中那种自由、自愿、自足、平等、合作、投入和忘乎所以的心灵状态,源于虚拟世界中所获得的尊严和荣誉、体验到的满足和成就.
然而,理想中的美好游戏并未在中职课堂中上演.课堂上的游戏已经不再单纯,也不可能单纯,它本质上属于教育游戏的范畴,通过游戏来培养学生的操作技能或增进学生的科学知识,游戏中必然会嵌套教学目标所辖定的知识与技能.而游戏的娱乐性与教学目标的知识性在大多数情况下难以做到完全融合,有时只是生硬地嵌套.于是乎,游戏闯关演变成了做选择题,游戏过程演变成了操作过程,游戏结果演变成了考核测试,游戏成了知识、技能的附庸；课堂上的游戏也没能有效观照中职生的心理现实,中职课堂的游戏教学依然移植了小学甚至幼儿园的游戏样式：“抢凳子”“丢手绢”“找茬”“找朋友”等等.这些游戏形式在中职生眼中俨然是“小儿科”,难以满足他们的游戏需求,难以有效激发他们的游戏热情.“一旦游戏形式不符合孩子的年龄特点,那任何游戏都没有价值和意义,反倒可能给孩子造成危害”,激发出的游戏热情和现实中的游戏局限必然使中职生“不解渴”,他们可能去寻觅更富刺激性的游戏,从而使游戏教学产生“负能量”.教师贸然用游戏规则去执行教学秩序,使学生在教育场景和游戏场景之间盲目徘徊,游戏教学存在着“执行性”缺陷.
“想说爱你不容易”是当前中职生对待游戏教学的真实心声,正是这种心声使中职游戏教学始终“叫好不叫座”,中职游戏教学始终没能赢得中职生的广泛认同.
(三)游戏之于项目——“不用飞花来点缀”
“儿童游戏中常寓有深刻的思想”,这种深刻的思想主要体现在游戏的趣味性上,在学生充满趣味性的“玩乐”中,一些复杂的理论和烦琐的操作变得直截了当、简单有趣.把惯常的“做项目”演变成新奇的“玩项目”,用游戏来诠释和实施项目,使项目不再棱角分明、学味浓厚.学生在玩游戏的过程中,推动着项目的实施,实现着与课程的对话,这种无意识的推进和对话使游戏与学习之间的界线变得模糊,也成就了项目游戏这一新颖的教学样式.
然而,项目游戏并没有想象中的美好,项目游戏的实践也没有想象中的顺利.
项目教学与游戏教学似乎有着天然的排斥性,一是因为项目教学是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的,以生产产品的工作（艺）流程为主线,将相关的理论知识和实际技能融合在项目中,形成项目的知识负载.项目实施一般遵循 “资讯、计划、决策、实施、控制、评价”的固有步骤,其项目情景更多的是真实场景,也有少量的虚拟场景,但并不具有娱乐的成分.在游戏教学中,往往将知识点设计成一个个小任务（小难关）,任务一般要转换成趣味性的问题情境,再为这些问题情境创设若干个游戏场景,从而让学生根据具体场景去“玩”（闯）这些任务,游戏过程也无固定“步伐”,学生可率兴而为,最后也难以呈现所谓的“产品”.二是项目教学的“现实产品”往往较为复杂,项目教学周期也相对较长,基本不存在一节课完成的项目.如果实施项目游戏教学,这种游戏也应是“大型游戏”,甚至是“系列游戏”,这在当前的中职校既不现实也不可能.在项目教学成为中职专业教学主体模式的情况下,游戏教学似乎越来越不适应项目教学的土壤,游戏教学存在着“生存性”困境.
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