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摘 要：院校人文教育的开展一直处于一种式微的状态,这在一定程度上制约了高级警备人才的培养效果.院校人文教育的开展,事关教育的存败.因此,基于以教职人员、学生为互动主体的“二元”基础、以学校、教职人员、学生为共赢主体的“三元”推进模式,将更能促进院校人文教育的开展,保障警备人才的人文素养得以提升.
关键词：院校；人文教育；“二元”基础；“三元”推进
中图分类号：G641；D631.15文献标识码：A文章编号：2095-4379-（2016）05-0291-03
作者简介：袁海霞（1975-）,女,汉族,江苏南京人,江苏警官学院讲师.
当前院校所缺失的人文教育开展,在一定程度上制约了院校人才培养的效果,从而导致在各种矛盾和不稳定因素频繁出现的社会条件下,院校警备人才的输送难以满足社会严苛而迫切的需求.
一、院校开展人文教育有何必要
为了更好地培育出专业强、素质高的高级警备人才,现今各院校对复合型人才的培养谋略大多都已认同；而从复合型人才培养的内容来看,人文教育在其中已然占据着一席之地.
（一）有利于警备人才的素养与能力的提升
人文教育与业务能力教育二者之间并不相悖,人文教育则会更好地促进业务能力提升.人文教育通过深化人文精神,以人文文化为母体,尊重人的价值、维护人的权利、重视人的发展,①最终实现个人素养的提升.在此过程中,人文教育又以最为基础的内在动力,刺激着警备人才对业务能力的渴求,同时,业务技能的学习与应用也可以帮助警备人才完成个人素养的实践性要求,从而实现素养与能力的双向提升.
(二)有利于促使专业教育效果更为明显
从当前的社会氛围与执法环境来看,培养一个正直且有责任感的警备人才有时候可能比单纯的技能教授更为重要,而人文教育正是包含了公正、公平等崇高理念的教育.因此,要提升高级警备人才的质量,必须实现专业教育与人文教育相结合.从人文教育对专业教育的作用来看,实现人文教育与专业教育相结合,有意识地在教学过程中影射出人文精神,在树立正确的职业观、道德观、价值观方面,以及在专业课程的教育效果方面将会产生相当不错的效果.
(三)有利于缓解就业高压状态下的现实隐患
在严峻的就业压力面前,院校的可持续发展一直受到社会各界的广泛关注,入警率低已然成为院校就业困难的突出表现.②由于当前院校过于偏好特色教学,导致学生人文素养偏低,从而在部分毕业生在就业不能时,即会产生强烈的失落感或是被社会遗弃感,更有甚者,可能会对社会产生仇恨心理,从而走上违法犯罪的道路.
二、院校人文教育如何开展
人文教育的开展不应成为院校的软肋,而应成为院校培养高级警备人才的一剂猛药,因此,快速高效开展院校的人文教育势在必行.
（一）应以“二元”模式作为基础
笔者认为,去除院校人文教育缺失这把达摩克利斯之剑,应当先从教师、大队长、辅导员等教职人员与学生同时入手,实现人文教育的“二元”互动效果.
“二元”模式运行的基本运作方法为：
“二元”互动模式要求人文教育不仅要及于学生个体,还应及于院校教师等教职人员.实现教职人员与学生一体的人文教育模式,并非是完全摒弃学生为主体的理念,毕竟人文教育的最终目的还是以提升院校学生的人文素养为主要内容.同事,笔者认为“二元”模式的人文教育应注重以下几点：
1.注重特殊性差别
由于院校的特殊性体现在两个方面.一是教学内容的特殊性.二是主体特殊性.院校不仅存在老师、辅导员,也存在大队长、中队长等群体,在进行人文教育时,不能忽视大队长、中队长等群体的在人文教育方面的引导以及与学生互相促进的作用.
2.强化间歇性互动
在进行人文教育“二元”模式构建时,并非是完全摒弃以学生为主体的教育模式,而是应汲取精华进行改进.人
文教育还应以学生为主体,尊重学生、教职人员的时间,激发学生与教职人员的兴趣,而不是一味强行性要求学生、教职人员参与到师生互动的模式中来.
3.突出协同性效果
在进行“二元”模式的人文教育开展时,应注重与业务技能提升的协同性效果.由于“二元”模式的人文教育人所追求的即是人文素养提升的相互促进,以教职人员带动、引导学生产生对人文素养提升的渴求,激发对人文知识学习
的动力与兴趣,最终实现学生内在自我的提升,以求学生在
进行专业技能学习的同时,也能将人文精神融入到技能中去,实现内在与外在的协同提升.
（二）应以“三元”模式作为推进
“三元”模式的运作方法其实就是在“二元”模式的基础上增加了院校这一主体,即为：
根据“三元”模式的人文教育开展模式,在教职人员与学生互动效果体现的基础上,推进院校人文教育开展,从院校整体上突出人文教育的重要性与可观的价值功能,进而提升院校整体的人文内涵；同时,伴随着院校整体人文内涵的提升,势必会促使院校在以学生为主体、以教职人员为辅助的人文教育工作开展的更为有效,进而使得院校与学生之间再进行相互作用,共同受益于人文教育.
当然,在进行人文教育的整体推进时,也应从多方考虑,以便能将人文教育进行的彻底、完善,从而发挥出更强大的效果.
1.以纵向的思维进行思考
“三元”模式作为“二元”模式的推进,其视野由“二元”模式仅以教职人员与学生之间互动这一横向结构转向了以学校、教职人员、学生共同受益的纵向结构.
2.以整体的架构作为载体
人文教育的“三元”模式要求以学校为整体框架作为载体,因此,院校应充分注重人文教育人力物力的提供,既要保证从预算中预先进行人文教育的专项拨款,并购置相应的资源设备,以便人文教育开展能够拥有充足的基础条件,又要做到人文教育的开展与专业技能的培训能够相互契合,形成相互交融、相互促进的局面.
3.以可观的效果作为引导
相对于“二元”模式而言,人文教育的“三元”模式可能对院校的发展产生更为深远的影响.因此,在进行人文教育的“三元”模式构建时,应适时观察运作过程中所产生的效果,特别是在学生和学校人文内涵提升方面,应注重其功效是否符合预期；在效果可观时,应在顺应规划的基础上,逐步扩大人文教育的影响力与作用力；一旦效果不乐观时,应及时进行调整,并在总结经验的基础上,不断做出探索性的尝试,结合创新方法,以求找到最合适的路径.
三、结语
“实践是检验真理的唯一标准”,对于人文教育的“二元”、“三元”模式的构建还应以现实的运作作为试金石.同时,由于任何问题并非依靠单一的研究就能完全解决,对于院校人文教育的开展,需要我们戮力前行,砥砺奋进,在一点一滴的完善中不断获得推进,从而实现人文教育的真正价值.
[注释]
①王友明,李岩.当代人文精神内涵解读[J].海南广播电视大学学报,2015（2）：40.
②陈明勇,陈明珍.新形势下促进院校毕业生就业的对策[J].甘肃职业学院学报,2014（2）：62.
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