让幼儿在游戏中主动学习,此文是一篇游戏论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
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游戏是最好的学习方式.教师要珍视游戏在幼儿一日生活中的独特价值,让幼儿在游戏中获得发展.教师要尊重幼儿在活动中的主体地位,设计适合的游戏活动,观察幼儿在学习发展过程中的具体表现,发现他们的发展点,激发其内心驱动力,保护他们的兴趣,让幼儿学会主动学习.
一、从老师给予到幼儿自主选择
为了促进幼儿的动作发展,增强其身体素质,我园教师结合幼儿的实际发展情况及发展目标,精心制作了大量的玩具材料,并投放到户外；为了培养幼儿持物绕障碍走的能力,我园教师用废旧牛奶箱和石子做成拖拉物；为了锻炼幼儿的平衡能力,我园教师又做出了曲线路；等等.起初,孩子们在教师设置的游戏区域中争先恐后地玩玩具,十分开心.可是没过几天,幼儿对这些玩具就不理不睬了,老师鼓励了半天,只有几个女孩拿起了玩具.等老师一走,玩具又被放回了原处,这些精心制作的玩具在幼儿的眼里形同虚设.
表面上看,教师为幼儿的发展精心准备了玩具,孩子们可以自由选择,实际上却是老师限定的无选择.在材料不可选择的情况下,老师精心制作的玩具是从老师的角度出发而设计的,幼儿并没有参与到游戏选择中；玩具的玩法及游戏规则也是成人规定的,幼儿只是被动地接受老师制作好的玩具.待新鲜感消失之后,幼儿对这些玩具就不再感兴趣了.幼儿的发展是在与材料的操作互动中逐步实现的,教师要让幼儿学会主动参与,凡是幼儿能做的,让他自己做.老师精心制作的玩具,玩法较为单一,幼儿熟悉了游戏玩法后就不会感兴趣.因此,教师应投放多样化的、可操作的、有操作价值的材料,让幼儿在摆弄和操作材料的过程中获得发展.
我园地处农村,周边有着丰富的田园资源及材料.在一日生活中,我们把常见的玉米秆和玉米骨修理整齐,刷上颜色,投放到户外供幼儿游戏.孩子们开始觉得很新奇,纷纷拿在手里把玩、挥舞.一天,一名幼儿把玉米秆放在地上,从玉米秆的一边跳到另一边.其他幼儿看到后,也纷纷把手中的玉米秆放到地上来回跳着玩.老师及时抓住这一契机,引导幼儿利用这些材料练习双脚持续跳.于是,孩子们把玉米秆摆成了一条条小河状,接着又摆成了一个连一个的正方形、三角形,开始了跳跃练习.过了一会儿,孩子们又把玉米骨一个挨一个堆成了一条小路,练习走平衡.玩累了休息时,孩子们又将这些玉米秆、玉米骨拼成了小汽车和机器人.
教师所投放的材料只是进行了简单的加工,没有设定具体目标,也没有设计游戏玩法,因此幼儿可探究操作的空间较大.幼儿利用这些玉米骨、玉米秆不断尝试,创想出新的玩法.在游戏过程中,幼儿自己摆放材料,调整材料间的距离,既强健了自身的身体,又提高了操作能力,促进了思维的灵活性和发散性发展.只有当幼儿根据自己的想法和意愿来选择材料的使用方法时,他们才会有更多、更灵活的玩法,也才可能真正感兴趣.有了兴趣的内在驱动,幼儿才能主动学习与发展. 二、教师适当引导,激发幼儿主动性
主动学习,从本质上讲是以问题为导向的经验的主动建构过程.因此,幼儿的主动学习不仅要有具体的、适宜的材料供他们感知、操作,更要有引发幼儿认识冲突或产生问题的情境.幼儿的发展需在教师适宜的引导下进行的,否则就会导致无发展或发展缓慢.幼儿的游戏水平与发展水平是同步的,适宜幼儿学习与发展的活动应做到既适合幼儿的现有水平,又具有一定的挑战性.
天气越来越冷,幼儿穿的衣服渐渐多了起来,有的孩子变得不愿意运动.于是,我们找来垫子让孩子们练习爬行,孩子们对此非常感兴趣,开始了手膝着地爬、匍匐爬等练习.一段时间后,这些游戏已不能满足幼儿的兴趣了.于是,教师给幼儿提出问题：“不用手可以怎样爬?”该问题激发了幼儿的挑战,孩子们个个跃跃欲试.有的幼儿趴在垫子上,把两只手举起来,来回翻动肩膀,再配合两条腿,像毛毛虫一样伸缩身体向前爬,可是爬了一会儿就觉得太累了.于是,幼儿把手背在身后,再次进行尝试,果然爬了一段时间也不觉得累了,且速度也快了许多,他们成功地探索出了新的毛毛虫爬法.还有的幼儿把手背在身后,靠肩膀和腿摆呈跷跷板姿势向前移动.通过不断摸索,孩子们越爬越熟练,每次户外活动时,爬行区的人总是爆满.在游戏创新过程中,幼儿在老师适宜语言的引导下进行探索和尝试,玩出了新的游戏和方法,同时也在体验中有所收获.
在种植活动中,教师利用各种机会,因势利导,帮助幼儿扩大知识面,满足其好奇心,鼓励幼儿认真思考,激发其求知欲,提高其认知水平.春天到了,园里的师傅开始为种植做准备,他们认真地翻地、施肥.幼儿见状都很好奇,于是老师把问题抛给幼儿：“这是要做什么?这样做有什么用?”孩子们都虚心地向师傅请教,很快就明白了这样做是为了让土地更松软、更有营养,让小苗长得更快、更好.见师傅把种子播下去后,还用脚踩一踩泥土,孩子们又感到好奇了.老师再次提出问题：“你们觉得踩一踩有什么好处?”孩子们七嘴八舌地讨论起来：“是为了更好看.”“是为了让土地更结实.”老师接着引导孩子：“地踩得结实了有什么好处呢?”“结实了虫子就钻不进去了,也就吃不到里面的种子了.”于是,教师让孩子们回家后向家里会种地的爷爷奶奶请教,来园时再共同交流答案.在家长们的帮助下,孩子们得出结论：把地踩得结实了是为了不让地里的水分“跑出去”,让种子快点长出来.了解到踩一踩泥土的好处后,孩子们在今后的种植活动中都加上了这一道工序.
教师适宜的提问既满足了幼儿的好奇心,又能让他们亲身体验到种植的乐趣,可谓一举两得.在活动中,幼儿是积极主动的自我学习者,在老师的问题引导下,他们主动学习,自发探索,在满足自身的情境中不断学习和发展.
三、抓住幼儿的兴趣,引导其主动学习
“兴趣是最好的老师.”幼儿园应根据孩子的兴趣,确立孩子自主学习的主题,判断幼儿的学习状态是否投入,幼儿对学习内容是否感兴趣,游戏水平是否在幼儿的“最近发展区”内,是否对幼儿具有挑战性,能否激发幼儿的探究.老师要了解幼儿的已有发展水平,结合活动内容判断幼儿能够达到的预期水平.若游戏难度太低,则没有挑战性,幼儿很快便会失去兴趣；若难度太高,幼儿的水平无法企及,则幼儿容易因不能获得成功而选择放弃,其活动积极性也受到打击,不利于后续发展.教师要认真观察幼儿每天的生活和学习,及时捕捉幼儿的发展点.教师还要从幼儿已有的实际水平出发,通过观察幼儿的日常活动,发现能引发幼儿兴趣的学习内容,分析其中的价值,再根据幼儿的兴趣和发展需要,设计符合幼儿发展水平的活动.同时,教师要以问题为导向,投放适宜的材料来支持幼儿的活动,探索新的问题解决方法,建构新的知识经验,让幼儿在原有发展水平上获得新的发展和提高.
“娃娃家”始终是孩子们最喜欢的区域之一,孩子们对“做饭”也总是乐此不疲.结合“有趣的冬天”主题活动,活动“好吃的腌菜”应运而生.首先,教师组织幼儿讨论哪些蔬菜可以腌.接着,教师让幼儿回家向家长咨询做腌菜的有关信息,如可以用什么工具做腌菜,制作腌菜过程中应该注意什么,怎样做才能保证卫生,如何分工,做好的腌菜如何保存等待这些问题解决之后,孩子们便开始行动了,他们纷纷从家里带来了工具和蔬菜.洗菜、洗工具、在桌子上铺保鲜膜,孩子们自由选择自己喜欢的工作,认真操作.在切菜过程中,孩子们又遇到了新问题：怎样切菜速度才会快?于是,做不好的孩子就向其他幼儿学习切菜.随后,幼儿把切好的菜装进瓶子里加调料腌制.可是,腌什么味道的呢?经过讨论,喜欢吃甜味的幼儿就往菜里加糖；不喜欢吃甜味的幼儿就往菜里加盐；还有的幼儿又加糖又加盐,制作甜甜咸咸味道的腌菜.当孩子们品尝着自己腌制的菜时,他们脸上洋溢的是自信、是成功.在整个活动过程中,孩子们的主动性得到了很好发挥,其解决问题的能力也有了较大提高.
有了内因的驱动,幼儿就会主动学习.在整个活动过程中,老师没有直接给予,而是根据幼儿的兴趣,逐步引导,让幼儿在兴趣的引领下开始讨论、交流、操作、探究,从而获得新的知识经验.可见,教师只有充分有效地运用教育策略和智慧,激发并培养幼儿的学习兴趣,支持幼儿的探究和发现,让每一位幼儿获得主动且富有个性的发展,孩子們才能学会主动学习.
游戏是幼儿园的基本活动,是幼儿身心发展的需要,有利于幼儿主动性的发展,幼儿在游戏中实现了自主、自信与主动.教师要坚持“以幼儿为本”,潜心研读《3～6岁儿童学习与发展指南》,领会“幼儿为本”的内涵,并将这一理念内化于心,外化为适宜的教育智慧,把握幼儿的学习方式和特点,为幼儿提供适宜的支持,引导幼儿主动学习,让幼儿学得有趣,学得有效,学得有用.P
[1].3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2012.
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[3]李季湄,冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社,2013.
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